{"id":712,"date":"2014-05-06T01:31:43","date_gmt":"2014-05-05T23:31:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=712"},"modified":"2016-03-28T14:34:12","modified_gmt":"2016-03-28T12:34:12","slug":"numerique-changer-radicalement-le-questionnement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=712","title":{"rendered":"Num\u00e9rique : changer radicalement le questionnement"},"content":{"rendered":"

\"Travail\"<\/a><\/p>\n

Les raisons qui emp\u00eachent l’\u00e9cole et le num\u00e9rique<\/strong> de se rencontrer et de convoler sont pl\u00e9thore. Il en est de peu l\u00e9gitimes\u00a0ou qu’il convient de pond\u00e9rer des circonstances locales, comme l’\u00e9troitesse de la connectivit\u00e9, la faiblesse de l’\u00e9quipement ou encore la formation des professeurs\u00a0\u2014\u00a0je m’expliquerai plus longuement sur ce dernier point un de ces prochains jours\u00a0\u2014, il est en est de plus l\u00e9gitimes parce qu’objectivement observables comme l’inad\u00e9quation des contenus, des programmes et des examens ou, enfin, l’inculture assez g\u00e9n\u00e9rale de l’encadrement. Mais\u00a0ce qui met des entraves au d\u00e9veloppement d’un enseignement impr\u00e9gn\u00e9 du num\u00e9rique peut aussi trouver son origine dans le comportement m\u00eame de l’institution, dans sa globalit\u00e9, ou de ses partenaires des collectivit\u00e9s.<\/p>\n

\u00ab\u00a0On s\u2019est encore, \u00e0 mon avis, trop attard\u00e9 \u00e0 regarder en arri\u00e8re ou \u00e0 proposer des pauses (l\u2019exp\u00e9rimentation, l\u2019\u00e9valuation, les usages) qui mettent, \u00e0 chaque fois, un coup d\u2019arr\u00eat \u00e0 l\u2019engagement num\u00e9rique de l\u2019\u00e9cole.<\/strong>\u00a0<\/em>\u00bb disais-je r\u00e9cemment<\/a> en conclusion du rendez-vous de C\u00e9non, organis\u00e9 par \u00c9ducavox, les 11 et 12 d\u00e9cembre derniers.<\/p>\n

Je ne souhaite pas revenir pour le moment\u00a0\u2014\u00a0j’y reviendrai bien un jour tant le sujet est passionnant\u00a0\u2014 sur le sujet des usages<\/strong> dont je disais, l\u00e0 aussi r\u00e9cemment, dans ce billet<\/a>, combien il \u00e9tait important et paradoxal de s’attarder \u00e0 les observer si on souhaitait ne pas s’engager.<\/p>\n

J’ai d\u00e9j\u00e0 dit aussi<\/a> tout le mal que je pensais, au printemps dernier, de la mis\u00e9rable exp\u00e9rimentation<\/strong> lanc\u00e9e, histoire de mieux procrastiner en rond, par le minist\u00e8re au sujet de\u00a0coll\u00e8ges num\u00e9riques suppos\u00e9s pilotes (de quoi ?) dont on ne sait plus trop le nombre exact. Je ne suis toujours pas revenu de cette affaire… j’ai eu l’impression d’avoir travaill\u00e9 trente ans pour rien.<\/p>\n

\u00c7a sert \u00e0 quoi, le num\u00e9rique ? Est-ce que c’est mieux pour les apprentissages ?<\/strong><\/h3>\n

Ces questions n’\u00e9taient pas pos\u00e9es il y a dix ans. Jamais. C’est un fait ind\u00e9niable. Je ne les jamais entendues.<\/p>\n

En revanche, je peux en t\u00e9moigner, j’ai entendu, \u00e0 la fin de la derni\u00e8re d\u00e9cennie, des professeurs dans les salles de classe, des cadres administratifs et p\u00e9dagogiques (oh ! pas tous, bien s\u00fbr) en d’autres circonstances, tenir \u00e0 l’encontre du num\u00e9rique\u00a0\u2014\u00a0il s’agissait des Tice, bien s\u00fbr\u00a0\u2014 des propos extr\u00eamement violents et r\u00e9actionnaires<\/strong>, lui d\u00e9niant toute valeur ou tout int\u00e9r\u00eat. Pire ! au moment o\u00f9 commen\u00e7ait \u00e0 se d\u00e9ployer le B2i, o\u00f9 les injonctions minist\u00e9rielles ou rectorales \u00e9taient tr\u00e8s claires \u00e0 ce sujet, ces critiques s\u00e9v\u00e8res ont mont\u00e9 d’un ton et se sont faites plus virulentes encore, contre toute raison.<\/p>\n

Depuis quelques ann\u00e9es, les critiques s’exercent de mani\u00e8re\u00a0tr\u00e8s diff\u00e9rente<\/strong>\u00a0via la r\u00e9p\u00e9tition lancinante de ce questionnement. Il n’est pas un d\u00e9ploiement mat\u00e9riel, pas une nouvelle exp\u00e9rimentation sans qu’apparaisse par magie dans les bilans la production des r\u00e9sultats d’une \u00e9valuation institutionnelle ou d’une recherche universitaire, longue, longue, forc\u00e9ment tr\u00e8s longue sur ce sujet. Il n’est pas un colloque o\u00f9 la question n’est pas pos\u00e9e, d’une mani\u00e8re ou d’une autre, par un intervenant ou dans la salle… L\u00e0, il ne faut pas s’inqui\u00e9ter et attendre trop longtemps, la r\u00e9ponse est toujours donn\u00e9e, de mani\u00e8re d’ailleurs toujours tr\u00e8s \u00e9vasive sur les sources, par l’un ou l’autre des participants.<\/p>\n

Ne cherchez pas, si vous aviez des doutes. La r\u00e9ponse est toujours la m\u00eame : le num\u00e9rique ne sert \u00e0 rien<\/strong>, il ne change rien, il n’y a pas de diff\u00e9rence sensible ou mesurable pour ce qui concerne les apprentissages entre un enseignement \u00ab traditionnel \u00bb et un enseignement num\u00e9rique, disent ces travaux. Dit de mani\u00e8re plus claire : l’\u00e9cole pourrait parfaitement se passer du num\u00e9rique<\/strong>. Cela ne changerait strictement rien.<\/p>\n

Oui, l’\u00e9cole pourrait se passer all\u00e8grement tout ce mat\u00e9riel cher et encombrant, de ces m\u00e9thodes d\u00e9stabilisantes, de cet Internet perturbant, de ces ENT qui obligent \u00e0 collaborer et \u00e9changer avec les parents, de ce bling-bling clinquant et tape-\u00e0-l’\u0153il qui hante les poches des \u00e9l\u00e8ves… Mais je m’\u00e9chauffe…<\/p>\n

\"Note<\/a>Je vous l’ai dit, cette question ne cesse de revenir m\u00eame quand on ne l’attend plus. La DEPP (Direction de l’\u00e9valuation, de la prospective et de la performance au minist\u00e8re) vient de produire une note d’information, voir ci-joint, qui fait un court mais fort int\u00e9ressant portrait du num\u00e9rique \u00e9ducatif en Europe.<\/p>\n

On y apprend des\u00a0tas de choses, sur le sous-\u00e9quipement chronique des \u00e9coles du premier degr\u00e9, la France se pla\u00e7ant tristement sur ce point 19e\u00a0<\/span>sur 25 pays, sur les pratiques num\u00e9riques personnelles des \u00e9l\u00e8ves, sur la formation des enseignants… Et puis la question est enfin pos\u00e9e : \u00ab\u00a0\u00c9valuer l\u2019impact du num\u00e9rique : une t\u00e2che complexe\u00a0<\/strong>\u00bb \u00e0 la lumi\u00e8re d’enqu\u00eates de terrain europ\u00e9ennes aux m\u00e9thodologies tr\u00e8s diff\u00e9rentes, sur des populations diff\u00e9rentes, en des moments diff\u00e9rents, dont la plus ancienne, dat\u00e9e de 2007 !, r\u00e9alis\u00e9e au Royaume-Uni, visait \u00e0 \u00e9valuer les changements induits par un programme d’\u00e9quipement num\u00e9rique sur les r\u00e9sultats scolaires (sic).<\/p>\n

Je vous livre les conclusions de cet embrouillamini statistique :<\/p>\n

\u00ab\u00a0<\/span>– l\u2019utilisation du num\u00e9rique de mani\u00e8re collaborative (par paires d\u2019\u00e9l\u00e8ves ou en petits groupes) est g\u00e9n\u00e9ralement plus efficace que l\u2019utilisation individuelle ;<\/em>
\n– le num\u00e9rique peut aider \u00e0 am\u00e9liorer l’apprentissage \u00e0 condition qu\u2019il soit <\/em>utilis\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement (trois fois par semaine) mais pendant une p\u00e9riode limit\u00e9e (5 \u00e0 10 semaines) ;<\/em>
\n– utilis\u00e9 \u00e0 des fins de remise \u00e0 niveau, le num\u00e9rique peut \u00eatre efficace chez les \u00e9l\u00e8ves de faible niveau scolaire, ou chez ceux qui ont des besoins sp\u00e9cifiques, ou encore chez les \u00e9l\u00e8ves issus d\u2019un milieu d\u00e9favoris\u00e9 ;<\/em>
\n– le num\u00e9rique se r\u00e9v\u00e8le plus efficace en tant que compl\u00e9ment \u00e0 l\u2019enseignement <\/em>traditionnel que comme substitut ;<\/em>
\n– les gains en mati\u00e8re de rapidit\u00e9 d\u2019apprentissage sont constat\u00e9s surtout dans certaines disciplines telles que les math\u00e9matiques et les sciences ;<\/em>
\n– pour ce qui est de l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9crit, l\u2019impact du num\u00e9rique tend \u00e0 \u00eatre plus grand en \u00e9criture qu\u2019en lecture ou en orthographe ;<\/em>
\n– la formation des enseignants est un \u00e9l\u00e9ment essentiel et devrait aller au-del\u00e0 d\u2019une formation technique sur l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques.<\/em> \u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Autant dire qu’on n’apprend pas grand chose<\/strong>. Plusieurs remarques n\u00e9anmoins :<\/p>\n

    \n
  1. Il fallait au moins une enqu\u00eate europ\u00e9enne de cette envergure pour s’apercevoir que le num\u00e9rique engageait \u00e0 des pratiques d’apprentissage collaboratives<\/strong> ou encore qu’il pouvait \u00eatre efficace pour rem\u00e9dier \u00e0 certaines difficult\u00e9s scolaires\u00a0!<\/li>\n
  2. On apprend aujourd’hui, en 2014, qu’il est encore possible de faire la distinction entre\u00a0un \u00ab\u00a0enseignement traditionnel<\/strong>\u00a0\u00bb et un \u00ab\u00a0enseignement num\u00e9rique<\/strong>\u00a0\u00bb. Mieux ! l’\u00ab\u00a0enseignement num\u00e9rique\u00a0\u00bb peut n’\u00eatre qu’un compl\u00e9ment \u00e0 l’\u00ab\u00a0enseignement traditionnel\u00a0\u00bb\u00a0!
    \nIl faudra m’expliquer la diff\u00e9rence, \u00e0 l’heure d’une comp\u00e9tence 4 qui figure dans tous les r\u00e9f\u00e9rentiels europ\u00e9ens, \u00e0 l’heure aussi o\u00f9 on attend plus de ceux qui mettent en \u0153uvre cet enseignement num\u00e9rique des changements d’attitudes et de postures que des d\u00e9ploiements d’outillages technologiques. Je ne suis pas dupe, je crois savoir ce qu’est un enseignement non num\u00e9rique. Mais franchement, aujourd’hui, quinze ans apr\u00e8s le d\u00e9but de ce mill\u00e9naire, je ne sais pas et ne veux pas savoir ce qu’est un\u00a0\u00ab\u00a0enseignement traditionnel\u00a0\u00bb<\/strong>.<\/li>\n
  3. Je ne saurais trop remercier l’Europe de nous apprendre que la formation des enseignants doit d\u00e9passer la formation technique \u00e0 l’utilisation d’outils. Pourquoi ne pas aller plus loin en proposant que l’enseignement soi-m\u00eame d\u00e9passe cette dimension strictement utilitaire et technologique<\/strong> ?<\/li>\n<\/ol>\n

    Ce questionnement ressass\u00e9 \u00ab \u00e0 quoi sert le num\u00e9rique\u00a0?\u00a0\u00bb ne vaut pas tripette. <\/strong>Vous l’avez compris. Pour ma part, j’ai fait la promesse de ne plus jamais r\u00e9pondre quand on me pose la question.<\/p>\n

    Il ne vaut rien parce que la soci\u00e9t\u00e9, compl\u00e8tement impliqu\u00e9e et engag\u00e9e, elle, avance \u00e0 grandes enjamb\u00e9es et fait tranquillement, cahin-caha, sa r\u00e9volution\u00a0num\u00e9rique<\/strong>, dans tous les secteurs, \u00e9conomie, sant\u00e9, services administratifs, industrie, pratiques sociales, sciences fondamentales et appliqu\u00e9es…<\/p>\n

    Il ne vaut rien parce que la jeunesse de ce pays, qui constitue les cohortes d’\u00e9l\u00e8ves ou d’\u00e9tudiants qui fr\u00e9quentent les bancs des \u00e9coles et universit\u00e9s, est engag\u00e9e de mani\u00e8re massive<\/strong>, fortement socialis\u00e9e, dans des pratiques num\u00e9riques qui s’av\u00e8rent \u00eatre bien souvent de grande qualit\u00e9 quand il s’agit de travaux scolaires ou universitaires.<\/p>\n

    Il ne vaut rien parce que d\u00e9cider de faire sans le num\u00e9rique n’a strictement aucun sens<\/strong>.<\/p>\n

    Il ne vaut rien parce qu’il aboutit toujours \u00e0 la comparaison de pratiques incomparables et qu’il oblige \u00e0 faire des distinctions dans ce qui ne peut pas en faire l’objet.<\/p>\n

    Il ne vaut rien, basta, c’est une mauvaise question<\/strong><\/h3>\n

    Je ne suis pas, en revanche, loin de l\u00e0, oppos\u00e9 bien s\u00fbr \u00e0 l’\u00e9valuation du syst\u00e8me \u00e9ducatif et de ses \u00e9volutions \u00e0 l’heure du num\u00e9rique. Je pense m\u00eame qu’il est indispensable, de temps \u00e0 autre, de prendre le temps de regards crois\u00e9s sur tout \u00e7a. Mais \u00e7a ne peut se faire qu’\u00e0 plusieurs conditions :<\/p>\n