{"id":598,"date":"2012-02-07T20:51:56","date_gmt":"2012-02-07T18:51:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=598"},"modified":"2014-09-11T11:09:47","modified_gmt":"2014-09-11T09:09:47","slug":"pousser-plus-loin-les-murs-de-la-classe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=598","title":{"rendered":"Pousser plus loin les murs de la classe\u2026"},"content":{"rendered":"

\"from<\/a><\/p>\n

Fran\u00e7ois Lermigeaux<\/a>, sur son\u00a0blog<\/a>, signe hier un\u00a0billet<\/a>\u00a0<\/strong>qui \u00e9voque les bouleversements induits par le num\u00e9rique dans l\u2019espace de la classe. Quelle disposition, quelle organisation\u00a0? Comment faire travailler les \u00e9l\u00e8ves avec chacun un ordinateur ou une tablette, quelle est la place du professeur\u00a0? Quelle posture, quelle m\u00e9diation, quel accompagnement\u00a0?<\/p>\n

Ce sont l\u00e0 des questions essentielles qui \u00e9mergent aujourd\u2019hui. En classe num\u00e9rique, la parole est au travail autonome, alternativement personnel puis collectif, la parole est de moins en moins au professeur\u2026<\/p>\n

De fait, ce ne sont plus les classes\u00a0\u2014 le temps des sempiternelles 55 minutes, comme les traditionnels espaces rectangulaires\u00a0\u2014 qui doivent s\u2019adapter aux architectures mais ces derni\u00e8res qui doivent proposer aux classes num\u00e9riques d\u2019autres modes d\u2019organisation spatiale et temporelle.<\/p>\n

D\u00e9j\u00e0, depuis quelques ann\u00e9es, un certain nombre de dispositifs, IDD, TPE, accompagnement personnalis\u00e9, enseignements d\u2019exploration, etc. avaient d\u00e9j\u00e0 boulevers\u00e9 les rythmes et les structures. Ces changements profonds avaient propos\u00e9 aux professeurs, dans les coll\u00e8ges et lyc\u00e9es, notamment, des rencontres transversales, des th\u00e9matiques partag\u00e9es, des modes d\u2019\u00e9valuation nouveaux, des parcours collectifs et exploratoires.<\/p>\n

Avec le num\u00e9rique, tout risque d\u2019aller plus vite encore\u2026<\/p>\n

Des espaces d\u00e9structur\u00e9s.<\/strong><\/p>\n

Pour pouvoir utiliser les outils num\u00e9riques et leur potentialit\u00e9s, il faut pouvoir \u00eatre mobile. Ce nomadisme p\u00e9dagogique dans les\u00a0\u00e9tablissements\u00a0scolaires est alors grandement facilit\u00e9 par l\u2019ouverture des espaces appel\u00e9s traditionnellement salles de classe afin de permettre d\u2019investir des espaces plus petits, plus dispers\u00e9s, plus ouverts, ouvrant la possibilit\u00e9 d\u2019un travail individuel comme d\u2019un travail collectif en groupes r\u00e9duits. Partout, dans ces espaces, les \u00e9l\u00e8vent doivent pouvoir trouver des terminaux d\u2019acc\u00e8s \u00e0 Internet et aux outils de recherche, d\u2019autres terminaux pour construire, \u00e9laborer, \u00e9crire, \u00e9changer, parcourir des espaces d\u2019information ou des s\u00e9quences p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

Y sont disponibles bien s\u00fbr tous les outils num\u00e9riques\u00a0\u2014 je ne veux pas les nommer car je ne sais pas ce qu\u2019ils seront quand tout cela sera en place\u00a0\u2014 mais aussi toutes les autres formes traditionnelles d\u2019acc\u00e8s aux savoirs, livres, manuels, m\u00e9dias de presse magazine ou quotidienne, mat\u00e9riels d\u2019exp\u00e9rimentation divers\u2026<\/p>\n

Tout l\u2019espace doit \u00eatre disponible pour toutes les formes d\u2019organisation spatiale p\u00e9dagogiques possibles, \u00e0 l\u2019initiative des professeurs mais aussi des \u00e9l\u00e8ves, dans le cadre d\u2019un travail en autonomie. Le mobilier lui-m\u00eame doit \u00eatre modifi\u00e9 pour qu\u2019il soit all\u00e9g\u00e9 et rendu ais\u00e9ment mobile et donc mobilisable.<\/p>\n

Le d\u00e9bat qui agite, depuis quelques ann\u00e9es, le microcosme de la documentation et de l\u2019information, avec la proposition de l\u2019inspection g\u00e9n\u00e9rale de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l\u2019\u00e9volution des CDI en\u00a0learning-centers<\/em>\u00a0\u00a0\u2014\u00a0d\u00e9cid\u00e9ment, je ne me ferai jamais \u00e0 ce mot si laid\u00a0\u2014\u00a0est \u00e9videmment\u00a0fort salutaire, au-del\u00e0 de l\u2019\u00e9ventuelle \u00e9volution des missions confi\u00e9es aux professeurs documentalistes. Il tend justement \u00e0 d\u00e9structurer et r\u00e9organiser les espaces dans l\u2019objectif de les ouvrir davantage et de rendre les acteurs mobiles.<\/p>\n

Des rythmes modifi\u00e9s.<\/strong><\/p>\n

Il y a bien longtemps que tout le monde sait que l\u2019heure traditionnelle de classe, 55 minutes, en fait, ne convient g\u00e9n\u00e9ralement pas ni aux \u00e9l\u00e8ves tels qu\u2019ils sont aujourd\u2019hui, ni aux formes d\u2019enseignements telles que la plupart deviennent \u00e0 l\u2019heure du num\u00e9rique. D\u00e9j\u00e0, dans certaines disciplines, des tentatives de faire bouger ce cadre ont eu lieu, soit pour raccourcir la s\u00e9ance, si elle est pour l\u2019essentiel magistrale, soit pour l\u2019allonger si elle inclut de nombreux moments de travail en groupes de recherche, d\u2019observation ou d\u2019exp\u00e9rimentation.<\/p>\n

La mise \u00e0 disposition permanente, en tous lieux, \u00e0 tous moments, de savoirs bruts ou de dispositifs en ligne d\u2019acquisition de ces derniers, sous forme d\u2019exercices construits ou de tutoriels d\u2019apprentissage, conduit \u00e0 devoir modifier profond\u00e9ment les rythmes des s\u00e9quences pour les adapter aux objectifs et aux progressions.<\/p>\n

Par ailleurs, et c\u2019est un sujet sensible, l\u2019aide aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ne peut, ne doit pas s\u2019arr\u00eater sit\u00f4t que la cloche qui indique la fin de la classe a retenti. Il faut prolonger l\u2019accompagnement \u2014 je n\u2019ose parler de tutorat \u2014 en ligne de mani\u00e8re synchrone ou asynchrone m\u00eame quand l\u2019\u00e9l\u00e8ve est dans les transports scolaires, \u00e0 la maison des jeunes ou au domicile familial.<\/p>\n

Des groupes \u00e9clat\u00e9s.<\/strong><\/p>\n

Dans un univers p\u00e9dagogique\u00a0essentiellement\u00a0num\u00e9rique, les moments de travail collaboratif sont nombreux et les \u00e9changes dans et entre ces groupes sont la r\u00e8gle. Naturellement, la composition de ces groupes doit varier, selon les sujets d\u2019\u00e9tude, selon la nature des travaux, pour faire correspondre au mieux les comp\u00e9tences de chacun des \u00e9l\u00e9ments du groupe et les rendre compl\u00e9mentaires.<\/p>\n

Le groupe classe tel qu\u2019il est pr\u00e9dominant dans les structures actuelles des \u00e9tablissements ne correspond plus aux besoins et doit \u00e9voluer pour permettre plus de souplesse et d\u2019\u00e9changes transversaux.<\/p>\n

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Des professeurs plus pr\u00e9sents et plus nombreux.<\/strong><\/p>\n

Tous les modes d\u2019enseignement d\u00e9crits supra obligent \u00e0 un accompagnement de proximit\u00e9 renforc\u00e9 et, sans doute, \u00e0 la pr\u00e9sence de professeurs disponibles en plus grand nombre, sur toute la longueur de la semaine. Je sais la difficult\u00e9 qu\u2019il y a \u00e0 \u00e9voquer l\u2019id\u00e9e d\u2019un am\u00e9nagement ou d\u2019une red\u00e9finition des missions et des services des professeurs, je sais que c\u2019est l\u00e0 un sujet extr\u00eamement sensible et j\u2019avance sur ce sujet \u00e0 pas feutr\u00e9s.<\/p>\n

Mais, chacun le per\u00e7oit bien, la mise \u00e0 disposition permanente de l\u2019information et des savoirs contraint chaque professeur \u00e0 faire \u00e9voluer sa posture imm\u00e9moriale de ma\u00eetre instructeur. Bien \u00e9videmment, les disciplines sont confront\u00e9es de mani\u00e8re diff\u00e9rente \u00e0 ces enjeux et certaines sauront s\u2019adapter plus vite que d\u2019autres. Les professeurs de l\u2019enseignement professionnel et technique, habitu\u00e9s \u00e0 mettre \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves, centr\u00e9s sur leurs projets, les connaissances, m\u00e9thodes et r\u00e9f\u00e9rentiels dont ils ont besoin pour leur travail, le plus souvent collectif et autonome, n\u2019auront sans doute aucun mal \u00e0 s\u2019adapter. Les ma\u00eetres qui enseignent dans ces disciplines ont d\u00e9j\u00e0 commenc\u00e9 depuis longtemps, utilisant de mani\u00e8re massive les outils num\u00e9riques dont ils ont compris toute l\u2019importance pour les apprentissages dont ils ont la charge. Il faut s\u2019inspirer de ce que font d\u00e9j\u00e0 admirablement ces coll\u00e8gues et faire \u00e9voluer peu \u00e0 peu les programmes, les contenus d\u2019enseignement et les m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n

Il en va de la capacit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole \u00e0 \u00e9voluer et \u00e0 rentrer r\u00e9solument et avec confiance dans l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Il en va aussi, soyons-en certain, de la compr\u00e9hension complice de l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019\u00e9gard des jeunes \u00e9l\u00e8ves qu\u2019elle accueille et de leurs pratiques num\u00e9riques massives.<\/p>\n

Je veux rappeler, pour s\u2019en convaincre, deux des d\u00e9bats qui agitent l\u2019\u00e9cole en ce moment\u00a0:<\/p>\n