{"id":5705,"date":"2016-12-19T19:18:01","date_gmt":"2016-12-19T18:18:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=5705"},"modified":"2017-11-26T13:15:40","modified_gmt":"2017-11-26T12:15:40","slug":"petit-glossaire-raisonne-a-lusage-des-cadres-et-des-elus-qui-osent-causer-du-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=5705","title":{"rendered":"Petit glossaire raisonn\u00e9 \u00e0 l’usage des cadres et des \u00e9lus qui osent causer du num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

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De colloque en colloque<\/strong>, de rencontre en rencontre, l’occasion m’est souvent donn\u00e9e, comme \u00e0 d’autres qui s’en font parfois l’\u00e9cho, d’entendre, sur le sujet de la transformation num\u00e9rique de l’\u00e9cole, les discours des \u00e9lus locaux, des communes au conseil r\u00e9gional, sans compter ceux qui si\u00e8gent au Parlement ou s’expriment au nom du gouvernement quand il ne s’agit pas de la ministre elle-m\u00eame ou du pr\u00e9sident de la R\u00e9publique. Ils font g\u00e9n\u00e9ralement l’ouverture ou la cl\u00f4ture des ces \u00e9v\u00e9nements, introduisant et pr\u00e9cisant le cadre des d\u00e9bats ou des ateliers dans le premiers cas, tentant quelques \u00e9l\u00e9ments de synth\u00e8se, g\u00e9n\u00e9ralement rapport\u00e9e par d’autres, de ce qui s’est dit quand ils s’expriment les derniers.<\/p>\n

Sont aussi convi\u00e9s dans ces rencontres des cadres p\u00e9dagogiques du premier ou du second degr\u00e9 ainsi que des cadres administratifs, des chefs d’\u00e9tablissements, des directeurs acad\u00e9miques ou leurs adjoints, des recteurs ou leurs conseillers.<\/p>\n

Que dire\u00a0?<\/strong><\/h3>\n

D’abord bien s\u00fbr qu’il est impossible de g\u00e9n\u00e9raliser\u2026 J’ai entendu de fortes paroles, bien senties et engag\u00e9es, de certains de ces \u00e9lus et cadres, bien s\u00fbr. J’ai \u00e9cout\u00e9 avec plaisir les propos liminaires de certains recteurs ou les conclusions fort pertinentes de certains maires ou conseillers d\u00e9partementaux qui avaient compris l’essentiel. Et je m’en r\u00e9jouis.<\/p>\n

Parfois, l’impression est plus mitig\u00e9e. La ministre de l’\u00c9ducation nationale Najat Vallaud-Belkacem est capable, par exemple, je l’ai montr\u00e9 dans mon dernier billet (1)<\/a> ou dans d’autres (2)<\/a>, de tenir des propos de haute vol\u00e9e comme, en d\u2019autres circonstances, de s’av\u00e9rer incapable (1)<\/a> de r\u00e9pondre aux questions pourtant simples d’un journaliste. De m\u00eame pour le pr\u00e9sident de la R\u00e9publique. Sans doute s’agit-il l\u00e0 du travail obscur et plus ou moins \u00e9clair\u00e9 de scribes conseillers\u2026 Parfois, il n’y a aucun doute sur la sinc\u00e9rit\u00e9 et l’authenticit\u00e9 des propos tenus, rappelez-vous les discours enflamm\u00e9s de\u00a0Vincent Peillon (3)<\/a> qui \u00e9taient, pour l’essentiel, de sa plume.<\/p>\n

Mais, le plus souvent, \u00e9couter les \u00e9lus et les cadres s’exprimer sur le num\u00e9rique \u00e9ducatif est un pensum<\/strong>. Incapables de comprendre les enjeux de cette transformation num\u00e9rique comme de s’informer sur\u00a0la politique nationale en la mati\u00e8re qui \u00e9nonce que \u00ab\u00a0L’\u00c9cole change avec le num\u00e9rique<\/strong>\u00a0\u00bb, ils ass\u00e8nent d’un ton sentencieux leurs certitudes sur les \u00ab\u00a0usages\u00a0\u00bb r\u00e9dempteurs, accumulant les lieux communs les plus \u00e9cul\u00e9s, les consid\u00e9rations vaseuses fa\u00e7on zinc de bistrot voire les sophismes qui leur ont \u00e9t\u00e9 souffl\u00e9s par des lobbys \u00e9conomiques et id\u00e9ologiques toujours tr\u00e8s pr\u00e9sents dans ces ar\u00e9opages.<\/p>\n

J’ai entendu un conseiller g\u00e9n\u00e9ral, en charge pourtant des affaires scolaires, incapable d’avoir une autre analyse sur la p\u00e9dagogie et ses mutations que ce que lui en disaient ses enfants, tous les deux au coll\u00e8ge. J’ai entendu un proviseur, pourtant soigneusement choisi par sa hi\u00e9rarchie,\u00a0n’avoir du num\u00e9rique dans son lyc\u00e9e que la vision \u00e9troite et partielle du site web de son \u00e9tablissement, ce qui lui permettait de \u00ab\u00a0communiquer\u00a0\u00bb plus facilement avec les parents, disait-il. Le m\u00eame, bien \u00e9clair\u00e9, trouvait d’ailleurs intol\u00e9rable que ses professeurs lui \u00e9crivent via la messagerie acad\u00e9mique. J’ai entendu un doyen de l’inspection g\u00e9n\u00e9rale, ouvrant un colloque sur l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias, dire sans vergogne les horreurs les plus inou\u00efes sur le num\u00e9rique.<\/p>\n

Je m’arr\u00eate l\u00e0, les exemples sont pl\u00e9thore<\/strong>. Je vous en ai parl\u00e9 parfois mais je renonce \u00e0 vous les rapporter la plupart du temps, me contentant de retweeter ces morceaux d’anthologie et d’inculture \u00e0 la fois. Tout cela figure donc dans les archives storifi\u00e9es (n\u00e9ologisme pour dire qu’elles sont con\u00e7ues avec Storify<\/a>) de certains de ces \u00e9v\u00e9nements.<\/p>\n

D’o\u00f9 l’id\u00e9e, tr\u00e8s immodeste en effet, je le conc\u00e8de, de conseiller les \u00e9lus et cadres pour qu’ils \u00e9vitent, dans leurs discours, certaines formulations disons\u2026 maladroites qui pourraient les discr\u00e9diter tout \u00e0 fait de leur auditoire. \u00c0 cet usage, j’ai tent\u00e9, \u00e0 l’exemple de tr\u00e8s grands humanistes bien avant moi, d’exercer ma raison et de construire, \u00e0 l’attention et l’usage de ceux qui s’en empareront, un petit glossaire raisonn\u00e9 sur le sujet du num\u00e9rique \u00e9ducatif.<\/p>\n

Les Tice, TUIC, etc. (variante\u00a0: le digital)<\/h3>\n

Ces acronymes, tr\u00e8s en vogue au d\u00e9but de ce si\u00e8cle, ont beaucoup servi \u00e0\u00a0mettre de la distance entre ceux qui font partie de la caste des \u00e9lus et en comprennent donc le sens et ceux qui n’y comprennent goutte. Le probl\u00e8me est que les utiliser aujourd’hui vous fait passer pour un ringard de premi\u00e8re classe. Le deuxi\u00e8me, en particulier, tr\u00e8s usit\u00e9 des cadres p\u00e9dagogiques du premier degr\u00e9, doit \u00eatre d\u00e9finitivement rejet\u00e9. Peu importe aujourd’hui leur sens. Ils ont le grand d\u00e9savantage de commencer, l’un et l’autre par ce \u00ab\u00a0T\u00a0\u00bb r\u00e9ducteur, initiale de \u00ab\u00a0technologie\u00a0\u00bb<\/strong>, qui contribue \u00e0 r\u00e9duire l’engagement num\u00e9rique de l’\u00e9cole \u00e0 sa seule dimension technique ou technologique, \u00e9loignant ainsi du sujet tous ceux que la technologie rebute ou effraie (4)<\/a>.<\/p>\n

Fort heureusement, ces deux acronymes ont disparu du vocabulaire institutionnel, lequel lui pr\u00e9f\u00e8re le joli mot de \u00ab\u00a0num\u00e9rique\u00a0\u00bb<\/strong> qui s’est impos\u00e9, de m\u00eame, au-del\u00e0 de l’\u00e9ducation, dans tous les secteurs de la soci\u00e9t\u00e9. Il recouvre une r\u00e9alit\u00e9 beaucoup plus culturelle et sociale<\/strong> qui correspond mieux \u00e0 la mani\u00e8re de s’en emparer pour faire vivre un enseignement r\u00e9nov\u00e9.<\/p>\n

Il y aura bien, dans vos relations, un ou deux anglol\u00e2tres, venus de ces entre-soi que sont le marketing\u00a0ou la publicit\u00e9, qui tenteront de vous expliquer que \u00ab\u00a0digital\u00a0\u00bb est le mot qu’il vous faut. Ne les croyez pas\u00a0! Il ne s’agit rien d’autre que d’un anglicisme abscons. R\u00e9servez ce mot aux empreintes et, pour le reste, utilisez \u00ab\u00a0num\u00e9rique\u00a0\u00bb qui convient tr\u00e8s bien.<\/p>\n

L’outil num\u00e9rique (variante\u00a0: le num\u00e9rique est un outil\u2026)<\/h3>\n

Alors \u00e7a, c’est \u00e0 \u00e9viter absolument\u00a0! Il s’agit l\u00e0 d’un barbarisme<\/strong> et commencer votre propos ainsi \u00e9loignera de vous tout votre auditoire et vous condamnera \u00e0 l’opprobre g\u00e9n\u00e9ral. Ce n’est pas ce que vous voulez\u00a0?<\/p>\n

S’il est possible de parler d’outils num\u00e9riques<\/strong>\u00a0\u2014\u00a0l’ordinateur, la tablette, l’appareil photo\u2026 sont des outils num\u00e9riques, comme beaucoup d’autres\u00a0\u2014, l’expression au singulier n’a pas le moindre sens. Non, le num\u00e9rique n’est pas un outil<\/strong>, il faut se le r\u00e9p\u00e9ter cent et encore cent fois pour s’en convaincre. Le num\u00e9rique, en m\u00eame temps d’ailleurs que le mot s’est substantiv\u00e9, ce que d’aucuns ont du mal \u00e0 entendre, est devenu un fait, une r\u00e9alit\u00e9, un paradigme social et culturel<\/strong>, ou culturel et social comme vous voulez qui ne peut en aucun cas \u00eatre r\u00e9duit \u00e0 sa seule dimension utilitaire.<\/p>\n

Remarquons au passage que cela vaut pour nombre d’autres expressions tout aussi idiotes. Si, par exemple, on qualifie habituellement et \u00e0 juste titre l’informatique de science, la science informatique, et s’il existe des outils informatiques, \u00e0 n’en pas douter, \u00ab\u00a0l’outil informatique\u00a0\u00bb\u00a0est une expression bien vide de sens qui ne correspond \u00e0 rien, la plupart du temps.<\/p>\n

Le num\u00e9rique au service de (l\u2019apprentissage, la p\u00e9dagogie, l’\u00e9cole\u2026)<\/h3>\n

\u00c7a aussi est \u00e0 \u00e9viter. Oh\u00a0! l’intention est bonne, bien s\u00fbr. Ceux qui \u00e9noncent ces mots sont g\u00e9n\u00e9ralement persuad\u00e9s que le num\u00e9rique ne peut avoir que d’heureuses cons\u00e9quences, quand il p\u00e9n\u00e8tre l’\u00e9cole, sur\u00a0une\u00a0p\u00e9dagogie, un enseignement consid\u00e9r\u00e9s l’une et l’autre comme quasi intangibles ou immuables. Ce n’est pas ainsi que cela fonctionne<\/strong>.<\/p>\n

Il y a, derri\u00e8re cette d\u00e9claration d’un num\u00e9rique au service des apprentissages, l’id\u00e9e qu’on va utiliser le num\u00e9rique, qu’on ne va donc se servir que de ses outils, de son attirail technologique. Mais le num\u00e9rique transforme profond\u00e9ment la relation du ma\u00eetre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve, modifiant ainsi radicalement l’acc\u00e8s aux informations, l’acquisition des connaissances et la construction des savoirs. De m\u00eame, la posture classique du ma\u00eetre, sur son pi\u00e9destal ou son estrade, omniscient et seul possesseur\/instructeur\/transmetteur des connaissances et des savoirs,\u00a0est aujourd’hui, avec le num\u00e9rique, n’en d\u00e9plaise \u00e0 d’aucuns, un mod\u00e8le obsol\u00e8te. Il va de soi que la posture de l’\u00e9l\u00e8ve qui baigne en permanence, au-del\u00e0 des murs de l’\u00e9cole, dans un bain informationnel d\u00e9sinterm\u00e9di\u00e9, subit elle aussi des modifications profondes.<\/p>\n

Comme je l’ai donc d\u00e9j\u00e0 dit (5)<\/a>, le num\u00e9rique n’est au service de rien ni de personne<\/strong>, il est l\u00e0. C’est tout. Et, parce qu’il s’impose et bouscule les immuables mod\u00e8les sociaux de l’\u00e9cole, il peut constituer un fort levier pour faire avancer la p\u00e9dagogie ou les apprentissages, ainsi qu’on peut le lire dans cet article<\/a>.<\/p>\n

Faire le choix du num\u00e9rique (variante\u00a0: l’int\u00e9r\u00eat du num\u00e9rique pour les \u00e9l\u00e8ves, les ma\u00eetres)<\/h3>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Cette phrase probl\u00e9matique est apparue il y a peu dans le vocabulaire des cadres de l’institution. \u00c0 Montpellier, il faut faire le choix du num\u00e9rique en anglais<\/a>, et, sur le site de l’\u00c9cole num\u00e9rique, de longs paragraphes<\/a> sont destin\u00e9s \u00e0 convaincre les r\u00e9ticents qu’il faut \u00ab\u00a0faire le choix du num\u00e9rique\u00a0\u00bb et pourquoi. J’ai d\u00e9j\u00e0 montr\u00e9 (6)<\/a> en quoi ce raisonnement me paraissait autant fallacieux que particuli\u00e8rement d\u00e9cal\u00e9.<\/p>\n

En effet, faut-il le r\u00e9p\u00e9ter, la soci\u00e9t\u00e9 est num\u00e9rique, les jeunes ont des pratiques num\u00e9riques massives, l’entreprise est num\u00e9rique, les services sont num\u00e9riques\u2026 L’\u00e9cole n’a donc pas le choix<\/strong>. En aucun cas. Et poser la question n’a d’autre sens que d’affirmer la faiblesse et l’incertitude de l’institution\u00a0: \u00ab Le num\u00e9rique, en fait, on n\u2019est pas certain que \u00e7a marche<\/span><\/em> \u00bb.<\/p>\n

Tout r\u00e9cemment, \u00e0 l’occasion d’un raout \u00e9lys\u00e9en pour c\u00e9l\u00e9brer l’\u00e9cole num\u00e9rique, auquel on n’avait d’ailleurs pas daign\u00e9 m’inviter, la directrice de l’enseignement scolaire qui tweete s’est laiss\u00e9e aller \u00e0 un commentaire qui\u00a0t\u00e9moigne des m\u00eames incertitudes et pr\u00e9cautions\u00a0:<\/p>\n

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#EcoleNumerique<\/a> belles interventions concr\u00e8tes qui montrent l'int\u00e9r\u00eat du num\u00e9rique pr les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants pic.twitter.com\/6ud1A8XeNx<\/a><\/p>\n

— Florence Robine (@frobine) December 16, 2016<\/a><\/p><\/blockquote>\n