{"id":5598,"date":"2016-11-16T10:04:48","date_gmt":"2016-11-16T09:04:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=5598"},"modified":"2016-11-21T13:48:43","modified_gmt":"2016-11-21T12:48:43","slug":"ecole-et-numerique-mais-a-quoi-peuvent-donc-bien-servir-les-inspecteurs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=5598","title":{"rendered":"\u00c9cole et num\u00e9rique\u00a0: mais\u2026 \u00e0 quoi peuvent donc bien servir les inspecteurs\u00a0?"},"content":{"rendered":"

\"Chef<\/p>\n

Deux ans apr\u00e8s le dernier rapport<\/strong>, le portail Eduscol<\/a> publie les r\u00e9sultats de la nouvelle enqu\u00eate Profetic<\/a>\u00a0qui r\u00e9sulte des sondages r\u00e9alis\u00e9s aupr\u00e8s des enseignants du second degr\u00e9 quant \u00e0 leurs pratiques num\u00e9riques. Ceux du premier degr\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 interrog\u00e9s l’an dernier et le seront l’an prochain. En 2016, donc, ce sont 5 000 enseignants qui ont \u00e9t\u00e9 sond\u00e9s par courriel dans leur bo\u00eete acad\u00e9mique mais le message n’a atteint r\u00e9ellement que 4 885 personnes. Parmi ces derni\u00e8res, seules 1 775 ont r\u00e9pondu<\/strong>, ce qui repr\u00e9sente un taux de retour particuli\u00e8rement bas de 36,3 %. Ce taux est largement inf\u00e9rieur \u00e0 ceux observ\u00e9s\u00a0lors des deux enqu\u00eates pr\u00e9c\u00e9dentes.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Ann\u00e9e<\/td>\nTaux de retour<\/td>\n<\/tr>\n
2012<\/td>\n58 %<\/td>\n<\/tr>\n
2014<\/td>\n58 %<\/td>\n<\/tr>\n
2016<\/td>\n36 %<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Il est donc n\u00e9cessaire de prendre conscience que des r\u00e9ponses n’ont \u00e9t\u00e9 recueillies que provenant d’un peu plus d’un tiers des personnels sond\u00e9s et qu’il para\u00eet donc impossible d’en tirer des le\u00e7ons d\u00e9finitives. Il y a fort \u00e0 parier, en effet, que les deux tiers restants ne constituent pas, c’est un truisme, le bataillon des plus\u00a0enthousiastes<\/strong> \u00e0 l’observation du changement de l’\u00e9cole avec le num\u00e9rique.<\/p>\n

\"profetic2016_v2\"<\/a>Comme en 2014, le minist\u00e8re met en avant les statistiques valorisantes, celles qui vont dans le sens de l’action publique. Une iconographie nous pr\u00e9sente tout cela, voir ci-contre, qui ne met en avant que des consid\u00e9rations assez vagues et \u00e9videntes \u2014\u00a070\u00a0% des sond\u00e9s constatent (sic) par exemple que le num\u00e9rique permet une meilleure scolarisation des \u00e9l\u00e8ves malades ou handicap\u00e9s. De m\u00eame, nous indique-t-on, 70\u00a0% (en fait, 69\u00a0%) des sond\u00e9s sont d’accord avec le fait que le num\u00e9rique dans les pratiques p\u00e9dagogiques induit des changements dans la mani\u00e8re d’interagir avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Il aurait \u00e9t\u00e9 int\u00e9ressant de savoir quels sont ces changements<\/strong>, on ne le saura pas. D\u00e9j\u00e0, en 2014, j’avais not\u00e9\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0On peut s\u2019\u00e9tonner que les ma\u00eetres volontaires pour r\u00e9pondre ne soient pas questionn\u00e9s, ou alors de mani\u00e8re tr\u00e8s indirecte, sur les modifications posturales qui peuvent na\u00eetre du choix d\u2019une p\u00e9dagogie num\u00e9rique et de nouvelles modalit\u00e9s pour enseigner.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Je m’arr\u00eaterai l\u00e0 pour revenir plus loin sur une observation d\u00e9j\u00e0 not\u00e9e il y a deux ans en rapport avec le titre de ce billet. Soyez patients.<\/p>\n

Le toujours curieux vocabulaire<\/h3>\n

Une curiosit\u00e9 bienvenue peut \u00eatre not\u00e9e\u00a0: les enqu\u00eateurs, bien conseill\u00e9s, ont enfin\u00a0r\u00e9ussi \u00e0 se d\u00e9barrasser des acronymes abscons Tic et Tice (\u00e0 la notable exception du dispositif PrimTice et du nom m\u00eame de l’enqu\u00eate Profetic). Il n’\u00e9tait pas trop t\u00f4t, r\u00e9jouissons-nous\u00a0!<\/p>\n

Pour le reste, j’ai not\u00e9 qu’on s’essayait enfin \u00e0 modifier sensiblement le vocabulaire convenu et \u00e0 parler de pratiques<\/strong> (de classe, p\u00e9dagogiques, du num\u00e9rique, avec les \u00e9l\u00e8ves\u2026) \u00e0 la place de l’insignifiant \u00ab\u00a0usages\u00a0\u00bb mis parfois \u00e0 toutes les sauces. Mais les corsets ne sont pas ais\u00e9s \u00e0 d\u00e9lacer et on peut encore lire\u00a0les habituels clich\u00e9s du discours institutionnel sur le num\u00e9rique. Ce dernier est d’embl\u00e9e compris comme mat\u00e9riel, outillage, informatique (!), \u00e9quipements qualifi\u00e9s d’usuels\u2026 On interroge pour savoir si on utilise ou pas, si les \u00e9l\u00e8ves utilisent ou pas\u2026 Le num\u00e9rique n’est jamais l\u00e0, pr\u00e9sent, il reste \u00e0 distance, comme quelque chose d’\u00e9trange ou d’\u00e9tranger \u00e0 l’\u00e9cole, on l’int\u00e8gre ou pas, on l’introduit (!), on en fait usage (ne jamais oublier, c’est une base\u00a0!), on en tire des b\u00e9n\u00e9fices mais jamais on ne se l’approprie<\/strong>. Dommage\u00a0!<\/p>\n

Le recours \u00e0 autrui<\/h3>\n

La question qui est pos\u00e9e ci-dessous est bien celle du recours \u00e0 autrui pour ce qui concerne la p\u00e9dagogie. Les aspects techniques\u00a0\u2014\u00a0je ne suis pas certain qu’il faille les s\u00e9parer des aspects p\u00e9dagogiques, mais bon\u2026\u00a0\u2014 ont fait l’objet d’une question pr\u00e9alable.<\/p>\n

\"Recours\"<\/a><\/p>\n

Les chiffres ci-dessus ne sont gu\u00e8re diff\u00e9rents de ceux observ\u00e9s il y a deux ans. Deux nouveaut\u00e9s cependant\u00a0: les sites ou blogs personnels ou associatifs<\/strong> (soudain, le minist\u00e8re s’aper\u00e7oit qu’ils existent alors que \u00e7a fait presque vingt ans qu’ils rendent d’inestimables services) avec un score tr\u00e8s honorable, d’une part, le r\u00e9seau Via\u00e9duc<\/a> d’autre part. Que dire \u00e0 propos de ce dernier sinon que, plus de deux ans apr\u00e8s sa cr\u00e9ation, on n’est pas tr\u00e8s loin du formidable et retentissant \u00e9chec\u00a0? Sans professionnel capable de prendre en charge l’animation des communaut\u00e9s d’enseignants pionniers, sans aucune r\u00e9activit\u00e9 lors des grands \u00e9v\u00e9nements d’actualit\u00e9, sans la capacit\u00e9 \u00e0 valoriser les contenus qui y sont produits, pouvait-on attendre mieux\u00a0?<\/p>\n

Mais le pire est juste au-dessus<\/strong>, la deuxi\u00e8me ligne \u00e0 partir du bas. J’avais d\u00e9j\u00e0 not\u00e9 cela il y a deux ans (1)<\/a> en parlant des inspecteurs et rien n’a chang\u00e9 depuis :<\/p>\n

\u00ab\u00a0Seuls 2 % des professeurs interrog\u00e9s font appel \u00e0 leurs corps d\u2019inspection pour des probl\u00e8mes p\u00e9dagogiques ! C\u2019est dire le peu de confiance dont ils b\u00e9n\u00e9ficient\u2026\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

\"IPR\"<\/a>C’est tout de m\u00eame la le\u00e7on principale de l’ensemble de cette enqu\u00eate\u00a0: on y apprend tout de go que, concernant la mani\u00e8re dont \u00ab\u00a0l’\u00e9cole change avec le num\u00e9rique\u00a0\u00bb, les corps d’inspection du second degr\u00e9, en charge de mettre en \u0153uvre la politique \u00e9ducative du pays, d’\u00e9valuer les personnels et la mani\u00e8re dont cette politique change le syst\u00e8me \u00e9ducatif, ne servent strictement \u00e0 rien<\/strong>. Ou presque\u00a0!<\/p>\n

Ce n’est pas compliqu\u00e9, les personnels, concernant la mise en \u0153uvre de la p\u00e9dagogie, la mani\u00e8re dont cette derni\u00e8re peut s’impr\u00e9gner du num\u00e9rique, les modifications substantielles des postures et des apprentissages, ne font rigoureusement aucune confiance<\/strong> \u00e0 leurs inspecteurs, ne leur accordent aucun cr\u00e9dit et pr\u00e9f\u00e8rent s’adresser \u00e0 leurs pairs ou m\u00eame au r\u00e9seau Canop\u00e9<\/a>, dont l’influence grandit, \u00e0 n’en pas douter. Quelle gifle\u00a0! Incapables de se transformer<\/strong>,\u00a0\u00e0 l’heure du num\u00e9rique, en animateurs de communaut\u00e9s d’enseignants en ligne (2)<\/a>, incapables, tels des chefs d’orchestre, d’animer la r\u00e9flexion p\u00e9dagogique autour des pratiques professionnelles nouvelles induites par le num\u00e9rique, incapables donc d’appara\u00eetre comme d’utiles et pertinents conseils ou recours, ils continuent \u00e0 travailler comme au mill\u00e9naire dernier, distillant \u00e0 l’occasion de trop rares rencontres ou r\u00e9unions un discours vertical et institutionnel d\u00e9cal\u00e9, \u00e0 des ann\u00e9es-lumi\u00e8re des pr\u00e9occupations du terrain.<\/p>\n

J’avais tent\u00e9, dans le billet d\u00e9j\u00e0 cit\u00e9 en r\u00e9f\u00e9rence, de lister les raisons qui peuvent expliquer un tel dysfonctionnement du syst\u00e8me. Je ne souhaite rappeler que ce qui me semble \u00eatre la raison principale de ce manque absolu de confiance\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0[Pour un professeur]\u00a0demander des conseils \u00e0 son inspecteur, c\u2019est \u00e0 la fois se placer dans une posture difficile\u00a0et, quand il s\u2019agit du num\u00e9rique, porteur d\u2019innovation, c\u2019est prendre un risque consid\u00e9rable<\/strong> \u00e0 la fois pour la mise en \u0153uvre de son projet comme pour la poursuite de sa carri\u00e8re.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

On leur avait pourtant dit, aux cadres p\u00e9dagogiques, que l’\u00e9cole changeait avec le num\u00e9rique<\/strong>. S’en sont-ils aper\u00e7us\u00a0? L’ont-ils vu\u00a0? On peut s\u00e9rieusement en douter.<\/p>\n

Les enjeux sont absents<\/h3>\n

Il convient, pour terminer, de faire rapidement un point sur la formation. On n’apprend pas grand chose qu’on ne savait d\u00e9j\u00e0\u00a0:<\/p>\n