{"id":557,"date":"2012-05-07T00:25:22","date_gmt":"2012-05-06T22:25:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=557"},"modified":"2016-12-22T00:47:50","modified_gmt":"2016-12-21T23:47:50","slug":"contenants-et-contenus-numeriques-le-faux-debat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=557","title":{"rendered":"Contenants et contenus num\u00e9riques\u00a0: le faux d\u00e9bat"},"content":{"rendered":"

\"Cases\"<\/a><\/p>\n

Il est un d\u00e9bat qui fait fureur en ce moment<\/strong>, malgr\u00e9 l\u2019agitation \u00e9lectorale ou post-\u00e9lectorale, dans les ar\u00e9opages de l\u2019\u00c9tat, des collectivit\u00e9s territoriales, des associations scolaires ou p\u00e9riscolaires qui se pr\u00e9occupent d\u2019\u00e9ducation num\u00e9rique ou par le num\u00e9rique, c\u2019est celui des contenants et des contenus.<\/p>\n

Malgr\u00e9 les d\u00e9clarations optimistes des repr\u00e9sentants des collectivit\u00e9s, en charge du chantier des \u00e9quipements, malgr\u00e9 les in\u00e9galit\u00e9s qui font ressortir l\u2019existence de territoires particuli\u00e8rement g\u00e2t\u00e9s dans ce domaine, la France se situe tr\u00e8s tr\u00e8s loin dans les classements europ\u00e9ens \u2014 voir mon\u00a0dernier billet<\/a>. Bien des observateurs, donc, n\u2019examinent l\u2019ambition num\u00e9rique pour l\u2019\u00e9cole que sous l\u2019angle des contenants, des mat\u00e9riels, des \u00e9quipements qui manquent \u00e0 nos \u00e9coles, coll\u00e8ges et lyc\u00e9es. Pour eux, donc, il faut d\u00e9velopper les politiques volontaristes dans ce domaine, connecter les \u00e9tablissements \u00e0 l\u2019Internet \u00e0 tr\u00e8s haut d\u00e9bit, d\u00e9ployer des r\u00e9seaux, inonder les salles de classes d\u2019ordinateurs, de tablettes num\u00e9riques, de tableaux num\u00e9riques interactifs, de vid\u00e9o-projecteurs,\u00a0ad lib<\/em>. Et tout ira mieux\u2026<\/p>\n

D\u2019autres, au contraire, pr\u00e9tendent maintenant que les \u00e9quipements sont bien suffisants et qu\u2019il manque surtout les contenus dont les professeurs ont besoin pour enseigner. Ils militent, comme on l\u2019a lu dans les programmes pour l\u2019\u00e9lection pr\u00e9sidentielle ou dans certains rapports, celui du d\u00e9put\u00e9 Fourgous comme les propositions du Conseil national du num\u00e9rique, par exemple, pour la cr\u00e9ation de plateformes collaboratives de r\u00e9f\u00e9rencement en ligne, sous la houlette du CNDP ou du minist\u00e8re, avec ou non validation par l\u2019inspection g\u00e9n\u00e9rale. Ils militent encore pour un soutien actif \u00e0 l\u2019\u00e9dition num\u00e9rique et l\u2019\u00e9laboration, sous leur responsabilit\u00e9, de kiosques num\u00e9riques de contenus en ligne, manuels, logiciels, ressources\u2026<\/p>\n

Une pr\u00e9occupation compl\u00e9mentaire permet \u00e0 ces deux clans de se retrouver\u00a0: rien ne se fera sans une solide, pertinente et efficace politique de formation des professeurs leur permettant de s\u2019approprier ces mat\u00e9riels ou contenus.<\/p>\n

Que privil\u00e9gier, les contenants ou les contenus\u00a0? <\/strong><\/h3>\n

Cette alternative n\u2019est pas, \u00e0 mon avis, une question pertinente et l\u2019\u00e9voquer en ces termes constitue un faux d\u00e9bat.<\/strong><\/p>\n

J\u2019ai d\u00e9j\u00e0 dit, dans de pr\u00e9c\u00e9dents billets, combien j\u2019\u00e9tais navr\u00e9 d\u2019une politique en mati\u00e8re d\u2019\u00e9quipement tr\u00e8s in\u00e9galitaire. Comment comparer l\u2019\u00e9quipement d\u2019un lyc\u00e9e dans le Limousin avec celui d\u2019un lyc\u00e9e francilien\u00a0? Comment comparer l\u2019\u00e9quipement d\u2019un coll\u00e8ge corse avec celui d\u2019un coll\u00e8ge des Hauts-de-Seine, un d\u00e9partement aussi riche qu\u2019un pays europ\u00e9en de taille moyenne\u00a0? Pire\u00a0!, comment comparer l\u2019\u00e9quipement d\u2019une petite \u00e9cole rurale avec celui d\u2019une \u00e9cole d\u2019une grande cit\u00e9 de province\u00a0? L\u2019\u00c9tat avait le devoir de pallier les tr\u00e8s fortes in\u00e9galit\u00e9s engendr\u00e9es par la d\u00e9centralisation et ce ne fut pas le cas, loin de l\u00e0, malgr\u00e9 quelques op\u00e9rations (ENR<\/a>, par exemple) insuffisantes et \u00e0 la port\u00e9e tr\u00e8s limit\u00e9e. Par ailleurs, l\u2019impr\u00e9cision des lois de d\u00e9centralisation a laiss\u00e9 en jach\u00e8re le chantier si important de la maintenance de ces mat\u00e9riels, l\u2019\u00c9tat et les collectivit\u00e9s locales se rejetant r\u00e9ciproquement la responsabilit\u00e9 de sa prise en charge. Aucune entreprise ne survivrait si son parc informatique n\u2019\u00e9tait pas maintenu\u00a0! Pourtant, dans l\u2019\u00e9ducation nationale, les mat\u00e9riels continuent de fonctionner le plus souvent, bon an mal an, gr\u00e2ce \u00e0 la seule bonne volont\u00e9 ou comp\u00e9tence de quelques personnels d\u2019entretien ou de quelques professeurs volontaires bricoleurs, gr\u00e2ce aussi au volontarisme de quelques rares collectivit\u00e9s.<\/p>\n

J\u2019ai dit aussi\u00a0dans ce billet<\/a>\u00a0combien j\u2019\u00e9tais perplexe \u00e0 propos des contenus que nous proposent les \u00e9diteurs, combien je doutais de leur qualit\u00e9. La plupart des \u00e9diteurs, tenus en vie \u00e0 bout de bras par les nombreuses et successives mannes vers\u00e9es par l\u2019\u00c9tat, repli\u00e9s sur eux-m\u00eames et sur un autre temps, incapables d\u2019investir le num\u00e9rique tant ils ont encore le regard tourn\u00e9 vers le papier, incapables aussi d\u2019imaginer un mod\u00e8le \u00e9conomique plus respectueux du confort des usagers et de la juste r\u00e9mun\u00e9ration des auteurs que des droits des producteurs et des distributeurs, ont produit ces derni\u00e8res ann\u00e9es, \u00e0 de rares exceptions pr\u00e8s, des ressources d\u2019une rare indigence. Ce n\u2019est qu\u2019\u00e0 coup de ventes forc\u00e9es de ressources usag\u00e9es recycl\u00e9es dans des bouquets num\u00e9riques indignes que les professeurs ont pu parfois en faire usage devant les \u00e9l\u00e8ves. Cette situation n\u2019a que peu \u00e9volu\u00e9, \u00e0 l\u2019exception notable de manuels num\u00e9riques r\u00e9cents qui proposent, enfin, des ressources granulaires de bonne qualit\u00e9. A contrario, ce sont le plus souvent les professeurs eux-m\u00eames, parfois \u00e0 titre individuel ou regroup\u00e9s le plus souvent en associations, qui ont produit les meilleures ressources, le plus souvent gratuites et parfois libres. L\u2019\u00c9tat, sous la pression des marchands, n\u2019a que tr\u00e8s peu valoris\u00e9 ces productions sauvages \u2014 non valid\u00e9es, disent aussi ceux qui n\u2019en veulent pas\u00a0! \u2014 et soutenu ces initiatives marginales \u00e9chappant aux logiques habituelles d\u2019une \u00e9conomie de profit. Les exemples sont nombreux. Je vous recommande encore une fois de vous reporter au billet mentionn\u00e9\u00a0supra<\/em>.<\/p>\n

\u00c0 noter, sur ce sujet, l\u2019excellente question pos\u00e9e dans\u00a0ce document<\/a>\u00a0: \u00ab\u00a0Ressources \u00e9ducatives, alpha et om\u00e9ga du num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0?\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Alors comment faire avancer le num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole si le probl\u00e8me n\u2019est ni celui des \u00e9quipements, ni celui des ressources\u00a0?<\/strong><\/h3>\n

J\u2019ai d\u00e9j\u00e0 aussi \u00e9voqu\u00e9 cette question\u00a0dans ce billet<\/a>, par exemple, et dans les billets suivants. Pourtant, je souhaite revenir sur les propositions que j\u2019y faisais afin de mieux les articuler avec l\u2019actualit\u00e9 et, notamment, ce faux d\u00e9bat des mat\u00e9riels et des ressources.<\/p>\n

Je crois, pour ma part, qu\u2019il ne suffit pas\u00a0:<\/p>\n