{"id":541,"date":"2012-05-31T18:15:13","date_gmt":"2012-05-31T16:15:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=541"},"modified":"2016-09-26T23:44:05","modified_gmt":"2016-09-26T21:44:05","slug":"rythmes-scolaires-une-question-a-contretemps","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=541","title":{"rendered":"Rythmes scolaires, une question \u00e0 contretemps\u00a0?"},"content":{"rendered":"

\"cour\"<\/a><\/p>\n

\u00c0 l\u2019instant m\u00eame de sa nomination<\/strong>, le nouveau ministre de l\u2019\u00c9ducation nationale annon\u00e7ait vouloir revenir sur la semaine de quatre jours au premier degr\u00e9 et lancer une large consultation sur les rythmes scolaires.<\/p>\n

Depuis cette annonce, le microcosme ne parle que de \u00e7a, voir notamment les excellents commentaires d\u2019Antoine Prost<\/a>\u00a0et de\u00a0S\u00e9bastien Rome<\/a>.<\/p>\n

On annonce par ailleurs \u00e7\u00e0 et l\u00e0, \u00e0 grands frais, une refondation ou une reconstruction de l\u2019\u00e9cole. Mais sur quelles bases\u00a0? \u00c0 lire les articles de presse ou les points de vue sur le sujet, tout le monde semble convaincu qu\u2019il s\u2019agit l\u00e0 de l\u2019un des chantiers prioritaires de l\u2019\u00c9tat. On rappelle les grandes valeurs de l\u2019\u00e9cole, la la\u00efcit\u00e9, l\u2019\u00e9galit\u00e9, on propose de changer l\u2019enseignement professionnel, le baccalaur\u00e9at, le lyc\u00e9e, l\u2019orientation, on remet en question le coll\u00e8ge unique, on annonce que le premier degr\u00e9 et la maternelle sont des priorit\u00e9s\u2026 Fort bien. Parlons-en.<\/p>\n

Mais rares sont les voix qui se font entendre \u00e0 propos de ce qui me semble \u00eatre le profond et fondamental d\u00e9fi qui est d\u00e9j\u00e0 et sera bient\u00f4t, de mani\u00e8re plus intense encore, propos\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole et \u00e0 ses ma\u00eetres\u00a0: celui de la n\u00e9cessaire \u00e9volution des savoirs et donc des disciplines.<\/p>\n

On peut pourtant entendre le psychologue\u00a0Jacques Nimier<\/a>\u00a0sur le sujet\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0I<\/em>l y a cent ans, la calligraphie faisait partie des savoirs \u00e0 enseigner\u00a0; puis l\u2019objectif, cinquante ans plus tard, fut principalement la lecture\u00a0; dans nos lyc\u00e9es, nous \u00e9tudions maintenant la forme du discours\u00a0; bient\u00f4t il s\u2019agira peut-\u00eatre de la mise en forme des donn\u00e9es num\u00e9riques puis, sans doute, du savoir acc\u00e9der aux informations.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Et Jacques Nimier d\u2019encha\u00eener, car il a compris l\u2019importance du num\u00e9rique et ses enjeux\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0D\u2019un monde sous-inform\u00e9 nous passons progressivement \u00e0 un monde sur-inform\u00e9.\u00a0L\u2019enseignant \u00e9tait celui qui apportait l\u2019information manquante, il semble devoir devenir celui qui apprend \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information, \u00e0 la trier, \u00e0 la hi\u00e9rarchiser.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Il appara\u00eet donc n\u00e9cessaire de modifier profond\u00e9ment les missions assign\u00e9es aux professeurs et donc les rapports de ces derniers avec leurs \u00e9l\u00e8ves, de modifier les formes d\u2019enseignement, de modifier enfin en profondeur la cartographie des savoirs \u00e0 enseigner et des disciplines. Ces derni\u00e8res, qui ne sont, comme le rappelle Jacques Nimier, qu\u2019un d\u00e9coupage arbitraire de la r\u00e9alit\u00e9, une r\u00e9alit\u00e9 d\u2019ailleurs exclusivement calqu\u00e9e sur celle de l\u2019Universit\u00e9, sont condamn\u00e9es \u00e0 interagir entre elles. \u00ab\u00a0Une vue globale et syst\u00e9mique et non plus strictement disciplinaire sera indispensable \u00e0 l\u2019enseignant\u00a0<\/strong>\u00bb, annonce-t-il.<\/p>\n

On voit bien, d\u00e8s lors, combien le d\u00e9bat en cours ou \u00e0 venir sur les temps et les rythmes scolaires ne peut s\u2019affranchir d\u2019une r\u00e9flexion sur la carte des savoirs et des disciplines, en m\u00eame temps que d\u2019un profond d\u00e9bat sur la nature m\u00eame des apprentissages.<\/p>\n

Ainsi, s\u2019il est n\u00e9cessaire que d\u2019autres formes d\u2019enseignement apparaissent, que des croisements disciplinaires se mettent en place, que de nouvelles comp\u00e9tences li\u00e9es aux cultures sociale, informationnelle ou num\u00e9rique soient exig\u00e9es des \u00e9l\u00e8ves, s\u2019il appara\u00eet impossible d\u2019augmenter ind\u00e9finiment les horaires d\u2019enseignement et le temps de pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9cole,\u00a0il devient indispensable d\u2019envisager, \u00e0 terme et sans doute de mani\u00e8re progressive, de r\u00e9duire les contenus et donc les horaires de certaines disciplines.<\/strong><\/p>\n

Lesquelles\u00a0?<\/p>\n

Ce n\u2019est pas \u00e0 moi de le dire. En revanche, il est indispensable, dans cette perspective, pour d\u00e9cider de ces coupes claires, de ne pas c\u00e9der aux lobbys disciplinaires, qui ont pris tant d\u2019importance ces derni\u00e8res ann\u00e9es. La bataille sera rude, \u00e0 n\u2019en pas douter.<\/p>\n

J\u2019ai d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9 l\u2019importance d\u2019une \u00e9ducation aux m\u00e9dias num\u00e9riques, par exemple, comme partie d\u2019un enseignement du num\u00e9rique, et sugg\u00e9r\u00e9 quelques pistes pour sa prise en charge \u2014 voir\u00a0cet article<\/a>. On a bien vu \u2014 j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 eu l\u2019occasion d\u2019en parler souvent \u2014 que certaines disciplines avaient commenc\u00e9 \u00e0 s\u2019accaparer le champ du num\u00e9rique pour mieux \u00e9largir leurs contenus et le p\u00e9rim\u00e8tre de leur action. Je pense en particulier \u00e0 cette stupide option offerte aux seuls \u00e9l\u00e8ves de Terminale S et qui, sous couvert d\u2019ouverture au num\u00e9rique, propose aux professeurs de math\u00e9matiques d\u2019apprendre \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves la programmation et l\u2019algorithmique.<\/p>\n

On a d\u2019ailleurs vu \u00e0 ce sujet\u00a0s\u2019\u00e9lever une voix<\/a>\u00a0particuli\u00e8rement qualifi\u00e9e pour d\u00e9noncer cette orientation et mettre un peu de raison dans ce d\u00e9bat en d\u00e9non\u00e7ant le dogme de l\u2019enseignement \u00e9mancipateur du code.<\/p>\n

Le num\u00e9rique bouscule les fronti\u00e8res entre les disciplines, les modalit\u00e9s d\u2019enseignement, les apprentissages eux-m\u00eames\u2026<\/p>\n

\"Sommeil\"<\/p>\n

Mais nos \u00e9l\u00e8ves sont ce qu\u2019ils sont, tels que nous les avons faits, avec leurs comportements num\u00e9riques parfois compulsifs et irraisonn\u00e9s. En tout \u00e9tat de cause,\u00a0la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 d\u2019entre eux sont incapables d\u2019une posture assise, passive et exclusivement attentive\u00a0<\/strong>au discours, oral pour l\u2019essentiel, de leurs professeurs.<\/p>\n

L\u2019image ci-dessus n\u2019est pas si rare et bien des professeurs s\u2019en accommodent, malheureusement.<\/p>\n

Si tous ceux qui vont travailler bient\u00f4t \u00e0 une red\u00e9finition des rythmes et temps scolaires pouvaient l\u2019avoir toujours en t\u00eate, peut-\u00eatre prendraient-ils alors conscience que cette question est aujourd\u2019hui \u00e9troitement li\u00e9e a celles des savoirs, des contenus disciplinaires, des apprentissages, et, surtout, des \u00e9l\u00e8ves tels qu\u2019ils sont et non tels que certains souhaiteraient qu\u2019ils soient.<\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou
\n<\/a><\/p>\n

\"Licence<\/a><\/p>\n

Cr\u00e9dit photo :\u00a0phonogalerie.com<\/a>\u00a0et\u00a0Clint Hamada<\/a>\u00a0via\u00a0photo pin<\/a>\u00a0cc<\/a><\/p>\n

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\"cour\"<\/a><\/p>\n

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…<\/span><\/p>\n

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