{"id":5380,"date":"2016-10-11T16:06:22","date_gmt":"2016-10-11T14:06:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=5380"},"modified":"2023-06-20T11:57:36","modified_gmt":"2023-06-20T09:57:36","slug":"mon-manuel-scolaire-numerique-ideal-est-vide-ou-presque","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=5380","title":{"rendered":"Mon manuel scolaire num\u00e9rique id\u00e9al est vide\u2026 ou presque"},"content":{"rendered":"

\"Dublin\"<\/a><\/p>\n

Les choses sont ainsi faites<\/strong> qu’on est parfois amen\u00e9, par les hasards d’une annonce publique puis d’une discussion, \u00e0 dire ce que l’on pense\u00a0de tel ou tel sujet, sur lequel on ne s’\u00e9tait pas encore fait d’avis argument\u00e9.\u00a0Il s’agissait ce jour-l\u00e0 du manuel scolaire<\/strong>. Mon interlocuteur montrait un franc enthousiasme \u00e0 vouloir le r\u00e9inventer et lui donner un nouvel \u00e9lan. De mon c\u00f4t\u00e9, je me suis content\u00e9 d’exprimer mon doute, mon tr\u00e8s fort doute. Pour tout vous dire, je croyais l’affaire r\u00e9gl\u00e9e tant, depuis des ann\u00e9es, l’\u00e9dition scolaire semblait\u00a0embourb\u00e9e entre deux orni\u00e8res\u00a0: la difficult\u00e9 \u00e0\u00a0trouver avec le num\u00e9rique un nouveau mod\u00e8le \u00e9conomique et sa paresse\u00a0cong\u00e9nitale \u00e0 innover.<\/p>\n

Prendre le virage du num\u00e9rique<\/h3>\n

Cette incapacit\u00e9 \u00e0 passer du manuel scolaire classique \u00e0 sa version num\u00e9rique a d’abord touch\u00e9 les \u00e9diteurs, publics ou priv\u00e9s. Repli\u00e9 sur des mod\u00e8les de conception et de gestion des droits des auteurs d’un autre \u00e2ge, le monde de l’\u00e9dition s’est peu \u00e0 peu construit un argumentaire sans failles pour expliquer l’inexplicable, l’absence d’une offre num\u00e9rique de qualit\u00e9 : les \u00e9coles et\u00a0les \u00e9tablissements seraient mal \u00e9quip\u00e9s, les environnements num\u00e9riques de travail ne seraient pas pr\u00eats et, surtout, les professeurs n’en voudraient pas du tout !<\/p>\n

Bien entendu, tout le monde est un peu responsable, au motif que c’\u00e9tait mieux avant, que jamais rien ne pourra remplacer le merveilleux\u00a0Lagarde et Michard<\/a>, non plus que tous les autres manuels que les d\u00e9cideurs de l’\u00c9tat et des collectivit\u00e9s, qui d\u00e9cident des achats, ou les parents qui les esp\u00e8rent secr\u00e8tement dans le cartable de leurs enfants, les ont transport\u00e9s eux-m\u00eames il y a trente ou quarante ans.<\/p>\n

La r\u00e9alit\u00e9 est toute diff\u00e9rente\u00a0: les \u00e9diteurs ont longuement tent\u00e9 d’imposer des machins num\u00e9riques \u2014\u00a0les premiers exemplaires, la simple num\u00e9risation des exemplaires papier, ne pouvant d\u00e9cemment \u00eatre appel\u00e9s des manuels scolaires\u00a0\u2014 incluant des ressources non granulaires bard\u00e9es de verrous en tous genres et non interop\u00e9rables<\/strong>. M\u00eame si la r\u00e9alit\u00e9 du paysage est maintenant un peu diff\u00e9rente, mais seulement un peu, les tergiversations des marchands ont fait perdre une bonne dizaine d’ann\u00e9es \u00e0 l’\u00e9cole num\u00e9rique.<\/p>\n

Il n’y a pas que \u00e7a. Julien Delmas<\/a>, sur son blogue<\/a>, il y a trois ans, notait les prix prohibitifs pratiqu\u00e9s pour l’achat de ces manuels ainsi que la dur\u00e9e trop restreinte et donc abusive des licences.<\/p>\n

Enfin, il s’agissait pour les \u00e9diteurs de continuer \u00e0 amasser la manne gigantesque provenant de la vente des manuels faits de bon papier. L’\u00c9tat s’est ainsi engag\u00e9, cette ann\u00e9e, les programmes scolaires changeant\u00a0\u2014\u00a0oh\u00a0! si peu\u2026\u00a0\u2014, \u00e0 apporter un concours financier de 300 millions d’euros<\/a>, sur deux ans, pour changer les manuels du coll\u00e8ge, sans qu’il soit donn\u00e9 nulle part d’impulsion pour passer au num\u00e9rique<\/strong>, sans qu’il soit pr\u00e9cis\u00e9 non plus comment seront chang\u00e9s les manuels des \u00e9coles du premier degr\u00e9, sans doute \u00e0 la (sur)charge des communes, qui n’y sont nullement contraintes, ou ceux des lyc\u00e9es.<\/p>\n

Un objet bient\u00f4t d\u00e9suet<\/h3>\n

\"Gaffiot\"<\/a>On se demande bien \u00e0 quoi tout cela sert.<\/strong><\/p>\n

Pourtant, chacun en a conscience, le manuel scolaire fut un instrument de\u00a0l\u2019industrialisation de l\u2019\u00e9cole et de sa massification, un lien fort aussi entre l’\u00e9cole et la famille. Chacun se souvient avec \u00e9motion, en des temps o\u00f9 les ressources didactiques et p\u00e9dagogiques \u00e9taient rares, des Gaffiot<\/a> ou autres Bescherelle<\/a> si lourds dans les cartables. Pour ma part, tout le temps o\u00f9 j’ai exerc\u00e9 le noble m\u00e9tier de professeur, je ne m’en suis jamais servi avec les \u00e9l\u00e8ves. Ces derniers poss\u00e9daient un exemplaire qui m’\u00e9tait impos\u00e9 par les choix des \u00e9tablissements mais qu’ils gardaient chez eux. Je fournissais \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves, en classe, des documents ron\u00e9otyp\u00e9s ou, plus tard, imprim\u00e9s ou polycopi\u00e9s, de ma composition qui rassemblaient des ressources issues de tous c\u00f4t\u00e9s, des manuels bien s\u00fbr, des encyclop\u00e9dies, d’autres livres, les bonnes id\u00e9es que nous \u00e9changions avec les coll\u00e8gues, les r\u00e9alisations issues de collectes et d’observations personnelles.<\/p>\n

Presque partout dans mon entourage, des professeurs de disciplines diff\u00e9rentes, on pratiquait ainsi et on pratique encore ainsi. Peut-\u00eatre mon \u00e9chantillonnage familial et amical n’est-il pas un panel satisfaisant mais, de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le manuel scolaire ne faisait pas et ne fait toujours pas partie de l’attirail usuel et ordinaire du p\u00e9dagogue<\/strong>.<\/p>\n

Il existe tr\u00e8s peu d’enqu\u00eates \u00e0 ce sujet, comme si enqu\u00eater serait prendre le risque de faire la preuve aujourd’hui de l’immense g\u00e2chis d’argent public. Il existe pourtant un rapport<\/a>\u00a0de l’Inspection g\u00e9n\u00e9rale en 2012, qui fait \u00ab\u00a0l\u2019hypoth\u00e8se que le manuel scolaire va\u00a0rester un outil indispensable, quel que soit son support et quelles que soient ses adaptations\u00a0futures<\/em><\/span>\u00a0\u00bb. \u00a0Pourtant, cette enqu\u00eate ne fournit aucune indication sur les pratiques p\u00e9dagogiques r\u00e9elles, se contentant de relayer les critiques et la m\u00e9fiance g\u00e9n\u00e9rales quant aux contenus. Elle note pourtant un paysage tr\u00e8s contrast\u00e9 o\u00f9 les ressources p\u00e9dagogiques, dont les manuels, manquent beaucoup, notamment dans le premier degr\u00e9.<\/p>\n

En fait, et pour terminer sur ce sujet, on n’utilise pas les manuels de la m\u00eame mani\u00e8re dans toutes les disciplines, ni de mani\u00e8re \u00e9gale selon les niveaux d’enseignement. Ainsi, il semblerait qu’on sorte les manuels plus volontiers au premier degr\u00e9\u00a0\u2014\u00a0ils restent en classe\u00a0\u2014 qu’au coll\u00e8ge ou au lyc\u00e9e. Ainsi, il semblerait aussi qu’on s’en serve aussi plus volontiers en sciences humaines\u00a0que dans les autres disciplines. Ils peuvent \u00eatre consult\u00e9s abondamment en classe et ne pas servir \u00e0 la maison ou alors, inversement, certains enseignants pr\u00e9f\u00e8rent qu’ils restent \u00e0 la maison pour servir de r\u00e9f\u00e9rence documentaire ou de recueil d’exercices, par exemple. Enfin, il semblerait que les jeunes professeurs, plus que les plus \u00e2g\u00e9s, cherchent dans le manuel un cadre rassurant qui structure leur enseignement.<\/p>\n

De fait, le manuel scolaire tombe progressivement en d\u00e9su\u00e9tude<\/strong>, m\u00eame si les \u00e9coles et \u00e9tablissements continuent, par habitude, \u00e0 en faire l’achat en nombre.<\/p>\n

Un corpus coh\u00e9rent de ressources didactis\u00e9es et valid\u00e9es\u00a0?<\/h3>\n

C’est ainsi que, traditionnellement, les \u00e9diteurs d\u00e9crivent le manuel scolaire.<\/p>\n

L’infob\u00e9sit\u00e9 est une r\u00e8gle qui ne se d\u00e9ment pas aujourd’hui et le r\u00f4le du professeur est moins de fournir aux \u00e9l\u00e8ves un corpus de ressources fiables et valid\u00e9es, ce qu’est exactement le manuel scolaire, que de les accompagner dans leur d\u00e9marche de\u00a0tri raisonn\u00e9 d\u2019informations<\/strong> multiples et diverses qui leur parviennent dans tous les apprentissages informels. Les enjeux de l’\u00e9ducation \u00e0 l’information<\/strong> sont l\u00e0 tant la d\u00e9sinterm\u00e9diation est g\u00e9n\u00e9rale, qui conduit parfois \u00e0 la d\u00e9sinformation.<\/p>\n

De la m\u00eame mani\u00e8re que le professeur devient une source d’information parmi d’autres, le manuel scolaire n’est aussi alors qu’une source d’information parmi beaucoup d’autres<\/strong>. Lui donner une place privil\u00e9gi\u00e9e revient \u00e0 enfermer l’enseignement entre des limites tr\u00e8s illusoires qui seront vite franchies. Au-del\u00e0, l’accompagnement des \u00e9l\u00e8ves par des professeurs et, notamment, des professeurs documentalistes, est alors absolument n\u00e9cessaire. La validation des ressources par de suppos\u00e9s experts autoproclam\u00e9s est alors une grande illusion que j’avais d\u00e9j\u00e0 signal\u00e9e dans un billet d\u00e9j\u00e0 ancien (1)<\/a>\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0L\u2019inspection g\u00e9n\u00e9rale et, avec elle, la majorit\u00e9 des inspecteurs, n\u2019ont toujours pas tout compris \u00e0 cette grande mutation qui, plut\u00f4t que d\u2019en faire des tamponneurs validateurs, les contraindra \u00e0 devenir, de mani\u00e8re transversale, de fins curateurs appr\u00e9ci\u00e9s des ressources de la discipline.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

C’\u00e9tait vrai en 2012, \u00e7a l’est plus encore aujourd’hui o\u00f9 cette noble corporation continue \u00e0 s’autoriser \u00e0 valider<\/a> de mani\u00e8re verticale le travail de \u00ab\u00a0groupes d’experts\u00a0\u00bb qu’elle a nomm\u00e9s. Ce serait risible si \u00e7a n’\u00e9tait pas parfois utile \u00e0 ceux qui en ont besoin, c’est-\u00e0-dire pas grand monde.<\/p>\n

\"La<\/a><\/p>\n

Par ailleurs, aujourd’hui encore, les professeurs ont-ils besoin de la coh\u00e9rence de ressources didactis\u00e9es\u00a0? Sans doute mais ont-ils besoin d’un manuel pour cela\u00a0? Certes non. Je signalais dans le billet en r\u00e9f\u00e9rence (1)<\/a> la multitude de microcosmes en ligne,<\/strong> disciplinaires ou non, sur lesquels s’\u00e9changeaient et s’\u00e9changent encore aujourd’hui des progressions, des s\u00e9quences, des ressources libres, les bonnes id\u00e9es, les recettes, les trucs de p\u00e9dagogues, la veille n\u00e9cessaire. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, les cadres sont exclus de ces microcosmes-l\u00e0, le plus souvent parce qu’ils ne condescendent pas \u00e0 les fr\u00e9quenter.<\/p>\n

Le manuel ne peut plus servir de b\u00e9quille au professeur inexp\u00e9riment\u00e9 en manque de rep\u00e8res. Ce dernier ne mettra pas longtemps \u00e0 comprendre que les microcosmes en question, des listes de diffusion, des forums, des sites web de r\u00e9f\u00e9rence, des rencontres lors de colloques\u2026 mettent en marche l’intelligence collective<\/strong> sur laquelle s’appuyer.<\/p>\n

Une bo\u00eete \u00e0 outils pour le professeur et chaque \u00e9l\u00e8ve<\/h3>\n

Un bon manuel scolaire est donc un manuel vide.<\/strong><\/p>\n

Vide mais pas inop\u00e9rant.<\/p>\n

Un bon manuel scolaire devrait pouvoir recueillir du texte, des textes<\/strong>, pour les saisir, les mettre en page, les formater, les annoter, l\u00e9gender, compter les occurrences. C’est bien le moins.<\/p>\n

Un bon manuel scolaire devrait pouvoir recueillir des donn\u00e9es<\/strong>, aussi massives soient-elles, les analyser, les ordonner, les trier selon des algorithmes simples \u00e0 \u00e9crire et en faire une repr\u00e9sentation infographique sous toutes formes.<\/p>\n

Un bon manuel scolaire devrait pouvoir recevoir et trier les flux d’information<\/strong>, d’o\u00f9 qu’elle vienne, proposer des processus de v\u00e9rification, de croisement et de validation, de partage.<\/p>\n

Un bon manuel scolaire devrait pouvoir recevoir des images<\/strong>, permettre de les retoucher et de les l\u00e9gender, les rendre actives, proposer de les animer\u2026 Un bon manuel scolaire devrait pouvoir int\u00e9grer des animations et des vid\u00e9os<\/strong> issues des plateformes usuelles.<\/p>\n

Un bon manuel scolaire devrait pouvoir disposer d’outils d’aide<\/strong> \u00e0 la sc\u00e9narisation des cours, \u00e0 la conception de s\u00e9quences, de progressions, de formulation des objectifs en relation avec les programmes et le socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture.<\/p>\n

Un tel manuel scolaire pourrait ais\u00e9ment permettre l’\u00e9change et le partage<\/strong> de ses riches contenus pour permettre leur modification et leur enrichissement.<\/p>\n

Un tel manuel scolaire pourrait permettre l’\u00e9valuation<\/strong> par les pairs et le ma\u00eetre du travail effectu\u00e9.<\/p>\n

Un tel manuel scolaire serait construit en deux versions<\/strong>, une pour le ma\u00eetre et une pour les \u00e9l\u00e8ves, la deuxi\u00e8me \u00e9tant plus simple et surtout personnalisable. Il serait pos\u00e9 sur le web, l’espace s\u00e9curis\u00e9 de l’environnement num\u00e9rique de travail, s’il existe, ou serait disponible sous forme d’application dans les smartphones et tablettes.<\/p>\n

Ce serait quelque chose comme \u00e7a, mon manuel scolaire num\u00e9rique id\u00e9al.<\/strong><\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/a><\/p>\n

\"image\"<\/a><\/p>\n

    \n
  1. <\/a>La grande illusion du tampon institutionnel\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=555<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

    Tableau par Sandro Botticelli<\/a> \u2014 La naissance de Venus, Domaine public<\/a> et image par F\u00e9lix Gaffiot (num\u00e9ris\u00e9e par\u00a0G\u00e9rard Jeanneau.) [Public domain], via Wikimedia Commons<\/a><\/p>\n

     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    \"Dublin\"<\/a><\/p>\n

    Les choses sont ainsi faites<\/strong> qu’on est parfois amen\u00e9, par les hasards d’une annonce publique puis d’une discussion, \u00e0 dire ce que l’on pense\u00a0de tel ou tel sujet, sur lequel on ne s’\u00e9tait pas encore fait d’avis argument\u00e9.\u00a0<\/p>\n

    …<\/span><\/p>\n

    Lire la suite ›<\/a><\/div>\n

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