{"id":535,"date":"2012-06-08T17:01:58","date_gmt":"2012-06-08T15:01:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=535"},"modified":"2014-09-11T17:34:42","modified_gmt":"2014-09-11T15:34:42","slug":"il-faut-supprimer-les-tice-des-formations-disciplinaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=535","title":{"rendered":"Il faut supprimer les Tice des formations disciplinaires"},"content":{"rendered":"

L\u2019observation des contenus des Plans successifs de formation<\/strong>, dans les acad\u00e9mies,\u00a0et, notamment, de l\u2019offre disciplinaire dans le second degr\u00e9, est l\u2019occasion renouvel\u00e9e de surprises et d\u2019\u00e9tonnements.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

D\u2019abord parce que, contrairement \u00e0 ce que l\u2019on entend \u00e7\u00e0 et l\u00e0, ces offres conservent une bonne densit\u00e9 et une bonne diversit\u00e9. Tant mieux\u00a0! Ensuite parce que l\u2019offre disciplinaire, pour ce qui concerne le num\u00e9rique, semble compl\u00e8tement \u00e0 c\u00f4t\u00e9 du sujet.<\/p>\n

Le tableau ci-dessus montre une partie de l\u2019offre propos\u00e9e dans une grande acad\u00e9mie francilienne aux professeurs. Il s\u2019agit de stages disciplinaires \u00e0 inscription individuelle dans le chapitre \u00ab\u00a0Accompagner l\u2019engagement dans les usages du num\u00e9rique<\/strong>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Cet objectif de formation est clair\u00a0: il s\u2019agit pour chacun de s\u2019engager r\u00e9solument dans une pratique professionnelle qui prenne en compte le num\u00e9rique. C\u2019est, \u00e0 mon avis, parfaitement ad\u00e9quat aux besoins des professeurs des coll\u00e8ges et des lyc\u00e9es.<\/p>\n

Premier et bon point\u00a0: ce catalogue propose, dans ce chapitre, des formations transversales. Sont assign\u00e9s \u00e0 ces derni\u00e8res des objectifs p\u00e9dagogiques g\u00e9n\u00e9raux qui permettent aux professeurs, quelles que soient leur discipline d\u2019origine, d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences techniques mais aussi sociales et citoyennes qui leur permettent, d\u2019une part, de mettre en \u0153uvre le num\u00e9rique dans leur enseignement, d\u2019autre part de confronter cet engagement \u00e0 celui de coll\u00e8gues d\u2019autres disciplines.<\/p>\n

Les inspecteurs p\u00e9dagogiques r\u00e9gionaux, qui sont souvent \u00e0 l\u2019origine de la conception et de la coh\u00e9rence des offres de leurs disciplines respectives, proposent de leur c\u00f4t\u00e9 un catalogue client\u00e9liste qui montre une v\u00e9ritable fascination pour les seuls objectifs techniques au d\u00e9triment des objectifs disciplinaires.<\/p>\n

Fascination pour les objectifs techniques et client\u00e9lisme\u00a0?<\/strong>\u00a0Comment comprendre autrement, dans les intitul\u00e9s, la multiplication des mentions de l\u2019acronyme \u00ab\u00a0Tice\u00a0\u00bb\u00a0? Pire\u00a0! Comment comprendre qu\u2019on puisse faire du multim\u00e9dia en histoire-g\u00e9ographie et de l\u2019informatique en \u00e9ducation musicale\u00a0? On se croirait revenu 15 ans en arri\u00e8re, \u00e0 la fin du dernier mill\u00e9naire\u00a0!<\/p>\n

La bonne question est\u00a0: comment est-il possible, en 2012, de ne pas pr\u00e9senter de documents qui int\u00e8grent tous les m\u00e9dias disponibles en histoire-g\u00e9ographie, ou de ne pas utiliser de logiciels ou d\u2019instruments num\u00e9riques en musique\u00a0? Pourquoi faut-il en faire la mention explicite dans un intitul\u00e9 de stage\u00a0?<\/p>\n

Cette conception technophile et arri\u00e9r\u00e9e de la formation disciplinaire est incompr\u00e9hensible\u00a0!<\/p>\n

Pour reprendre les intitul\u00e9s ci-dessus, est-il possible en 2012, d\u2019enseigner les lettres, et, par exemple, la pratique de l\u2019oral sans un engagement num\u00e9rique\u00a0? Est-il possible, aujourd\u2019hui, d\u2019enseigner la g\u00e9om\u00e9trie sans utiliser les excellents logiciels qui permettent de le faire\u00a0?\u00a0Est-il possible d\u2019enseigner quelque mati\u00e8re que ce soit sans qu\u2019\u00e0 aucun moment, on ne se\u00a0pr\u00e9occupe\u00a0de ce que le num\u00e9rique peut apporter \u00e0 l\u2019enseignement soi-m\u00eame et \u00e0 la r\u00e9ussite des apprentissages\u00a0?<\/strong>\u00a0Pour ma part, je ne le crois pas.<\/p>\n

\"Photo<\/a><\/p>\n

La formation, sous l\u2019impulsion, la responsabilit\u00e9 et le pilotage des cadres p\u00e9dagogiques gagnerait \u00e0 s\u2019affranchir de cette fascination pour la technique de telle mani\u00e8re \u00e0 se recentrer sur les seuls objectifs disciplinaires fondamentaux.<\/p>\n

Je r\u00eaverais d\u2019un nouveau Plan de formation \u2014 national, acad\u00e9mique, en pr\u00e9sentiel ou en ligne, peu importe\u00a0! \u2014 qui pr\u00e9senterait dans son catalogue, d\u2019une part des formations disciplinaires avec des objectifs strictement disciplinaires, d\u2019autre part des formations transversales qui permettraient, si besoin, quelles que soient les disciplines, aussi bien l\u2019appropriation des outils (tableaux num\u00e9riques, baladeurs, ordinateurs, tablettes, etc.) des techniques (baladodiffusion, production collaborative en ligne, mise en place d\u2019une web radio, construction d\u2019un diaporama, conduite d\u2019une classe num\u00e9rique, etc.) que l\u2019acquisition des comp\u00e9tences sociales, citoyennes et m\u00eame culturelles n\u00e9cessaires pour les mettre en \u0153uvre.<\/p>\n

Mon raisonnement vaut aussi pour les r\u00e9f\u00e9rentiels de comp\u00e9tences et il conviendrait, peut-\u00eatre, de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re de faire dispara\u00eetre, \u00e0 terme, la comp\u00e9tence 4 du socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences et donc le B2i, devenu\u00a0inutile.<\/p>\n

R\u00e9fl\u00e9chissons-y,\u00a0c\u2019est peut-\u00eatre enfin ainsi que l\u2019\u00e9cole fera sa r\u00e9volution num\u00e9rique<\/strong>. Je vous en reparle bient\u00f4t.<\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou\u00a0<\/a><\/p>\n

\"Licence<\/a><\/p>\n

Cr\u00e9dit photo\u00a0:\u00a0jezaroul<\/a>\u00a0via\u00a0photo pin<\/a>\u00a0cc<\/a><\/p>\n

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D\u2019abord parce que, contrairement \u00e0 ce que l\u2019on entend \u00e7\u00e0 et l\u00e0,<\/p>\n

…<\/span><\/p>\n

Lire la suite ›<\/a><\/div>\n

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