{"id":4927,"date":"2016-05-02T18:55:40","date_gmt":"2016-05-02T16:55:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=4927"},"modified":"2016-09-11T23:47:52","modified_gmt":"2016-09-11T21:47:52","slug":"numerique-educatif-tout-plan-est-voue-a-lechec","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=4927","title":{"rendered":"Num\u00e9rique \u00e9ducatif\u00a0: tout plan est vou\u00e9 \u00e0 l’\u00e9chec"},"content":{"rendered":"

\"\u00c9checs\"<\/p>\n

\u00c7a semblait pourtant avoir bien commenc\u00e9<\/strong>. Rappelez-vous, on nous a d’embl\u00e9e propos\u00e9, en juillet 2013, une prometteuse\u00a0loi de refondation de l’\u00e9cole<\/a> dont un des six objectifs est de \u00ab\u00a0faire entrer l’\u00e9cole dans l’\u00e8re du num\u00e9rique afin de prendre v\u00e9ritablement en compte ses enjeux et atouts pour l’\u00e9cole\u00a0<\/em><\/span>\u00bb.\u00a0Bon, le slogan \u00ab\u00a0Faire entrer l’\u00e9cole dans l’\u00e8re du num\u00e9rique<\/strong>\u00a0\u00bb \u00e9tait particuli\u00e8rement mal choisi, tant il \u00e9tait porteur d’un gros doute sur la capacit\u00e9 de l’\u00e9cole \u00e0 changer en quoi que ce soit. \u00c0 cette fameuse entr\u00e9e, il s’agissait davantage d’un l\u00e9ger frisson que du s\u00e9isme disruptif auquel on pouvait s’attendre \u00e0 l’\u00e9coute des discours particuli\u00e8rement \u00e9clair\u00e9s et volontaristes de Vincent Peillon<\/a> (1).<\/p>\n

Quid de\u00a0la refondation de l’\u00e9cole num\u00e9rique\u00a0?<\/h3>\n

\"Mesures\"Aujourd’hui, o\u00f9 en est-on\u00a0de\u00a0quatre\u00a0mesures cl\u00e9s, celles qui concernent le num\u00e9rique, voir ci-dessus, parmi les vingt-cinq de la loi de refondation\u00a0? Seul peut-\u00eatre le point 9, la cr\u00e9ation d’un service public de l’enseignement num\u00e9rique, modulo quelques l\u00e9g\u00e8res modifications de vocabulaire, a-t-il \u00e9t\u00e9 mis en \u0153uvre. En effet, on a cr\u00e9\u00e9 au minist\u00e8re une nouvelle direction, dite du num\u00e9rique pour l’\u00e9ducation<\/a>\u00a0qui se d\u00e9cline, dans chaque acad\u00e9mie, en directions acad\u00e9miques sous l’autorit\u00e9 des recteurs. On a ensuite mis en place tout un tas de services en forme de portails web qui rendent d’\u00e9minents services. Puis on a mis en musique non la strat\u00e9gie num\u00e9rique ch\u00e8re \u00e0 Vincent Peillon mais un Plan num\u00e9rique con\u00e7u dans les alc\u00f4ves des cabinets pr\u00e9sidentiels. J’y reviens.<\/p>\n

Parmi les portails d\u00e9di\u00e9s, il faut noter la cr\u00e9ation r\u00e9cente d’un site g\u00e9n\u00e9raliste \u00ab\u00a0Les grandes \u00e9tapes du plan num\u00e9rique<\/a>\u00a0\u00bb d\u00e9roulant sous forme de frise chronologique, au cas o\u00f9 on n’aurait pas compris, la planification en cours. Il commence par cette \u00e9tonnante question\u00a0:<\/p>\n

\"Le<\/p>\n

Comme si la question valait d’\u00eatre pos\u00e9e\u00a0! Comme si l’\u00e9cole avait le choix\u00a0!<\/strong><\/p>\n

Tout cela ressemble en effet \u00e0 un service public du num\u00e9rique pour l’\u00e9ducation, en effet. Mais pour le reste\u2026 La r\u00e9partition des comp\u00e9tences entre \u00c9tat et collectivit\u00e9s territoriales est encore en chantier, chacun s’effor\u00e7ant, sur fond de tensions politiques majeures, de d\u00e9penser le moins possible d’argent public, en tout cas moins que le partenaire. Par ailleurs, l’\u00c9tat ne joue pas son r\u00f4le et les in\u00e9galit\u00e9s\u00a0entre collectivit\u00e9s riches et pauvres se renforcent dans les territoires. Toutes les enqu\u00eates internationales montrent une aggravation du retard, comparativement \u00e0 nos voisins, tant pour ce qui concerne le raccordement au tr\u00e8s haut d\u00e9bit dont ont besoin les \u00e9coles, coll\u00e8ges et lyc\u00e9es que pour ce qui concerne les \u00e9quipements, dont on sait que s’ils ne constituent pas un pr\u00e9alable \u00e0 l\u2019engagement num\u00e9rique de l’\u00e9cole (2), ils sont tout de m\u00eame bien utiles, en classe. L’exception p\u00e9dagogique n’a pas boug\u00e9 d’un iota et les lobbys sont si puissants en ce domaine que le service public tarde \u00e0 promouvoir des Communs de l’\u00e9ducation<\/strong> ou m\u00eame, simplement, \u00e0 faire avancer les dossiers si importants du libre et de l’interop\u00e9rabilit\u00e9. Enfin, l’\u00ab\u00a0\u00e9ducation au num\u00e9rique\u00a0\u00bb est encore tr\u00e8s \u00e0 la tra\u00eene, elle aussi, dans le socle commun, dans des nouveaux programmes insipides qui n’ont du num\u00e9rique qu’une vision utilitaire ou dans des enseignements ou dispositifs transversaux dont la mise en \u0153uvre s’av\u00e8re plus que compliqu\u00e9e \u2014\u00a0je pense en particulier \u00e0 une \u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information souvent laiss\u00e9e pour compte. Enfin, qu’on ne me dise pas que les nouveaux enseignements optionnels au lyc\u00e9e dits \u00ab\u00a0informatique et sciences du num\u00e9rique\u00a0\u00bb ou l’enseignement du \u00ab\u00a0codage\u00a0\u00bb (sic) au premier degr\u00e9, qui d\u00e9sesp\u00e8re tant et \u00e0 juste titre les professeurs d’\u00e9cole, sont une r\u00e9ponse pertinente au probl\u00e8me quand il ne s’agit que du mis\u00e9rable r\u00e9sultat du travail forcen\u00e9 d’un lobby\u00a0!<\/p>\n

\u00c0\u00a0cette \u00e9poque-l\u00e0, j’ai f\u00e2ch\u00e9 un certain nombre de mes lecteurs en disant que la refondation serait num\u00e9rique ou ne serait pas<\/strong>. Je ne regrette rien.\u00a0Je note que la transformation num\u00e9rique de l’\u00e9cole n’a pas encore commenc\u00e9 (3), contrairement d’ailleurs \u00e0 ce qui se passe dans la soci\u00e9t\u00e9 ou les entreprises, en cons\u00e9quence de quoi la refondation s’av\u00e8re \u00e9videmment plus compliqu\u00e9e \u00e0 mettre en \u0153uvre. En t\u00e9moigne le commentaire r\u00e9cent<\/a> de la sociologue\u00a0B\u00e9atrice Mabilon-Bonfils<\/a> dans The Conversation<\/em><\/a>.<\/p>\n

\u00ab Le plan num\u00e9rique pour l\u2019\u00e9cole est un vrai enjeu dans une soci\u00e9t\u00e9 des savoirs o\u00f9 ni l\u2019enseignant ni l\u2019\u00e9cole ne peuvent revendiquer le monopole de l\u2019acc\u00e8s aux savoirs. Mais il n\u2019existe aucune vraie rupture p\u00e9dagogique et didactique seule \u00e0 m\u00eame d\u2019induire de vraies diff\u00e9rences. \u00bb<\/p><\/blockquote>\n

De la strat\u00e9gie au grand Plan<\/h3>\n

Revenons \u00e0 notre histoire. Apr\u00e8s l’annonce de la refondation et la cr\u00e9ation de la direction du num\u00e9rique, il y a eu la prometteuse concertation nationale sur le num\u00e9rique pour l’\u00e9ducation<\/a>, d\u00e9but 2015, prometteuse parce qu’elle avait suscit\u00e9 la r\u00e9flexion et les intelligentes propositions de la base, comme on dit. Du pur \u00ab\u00a0bottom up<\/em>\u00a0\u00bb, si on s’essaie \u00e0 manipuler la langue des branch\u00e9s. Et il y a eu cette d\u00e9cision fort heureuse de changer de slogan, en contradiction d’ailleurs avec la question du choix not\u00e9e plus haut\u00a0:<\/p>\n

\"\u00c9cole<\/p>\n

D\u00e9but 2014, Alain Boissinot<\/a>, premier pr\u00e9sident du nouveau Conseil sup\u00e9rieur des programmes, disait (4), avec des mots qui lui sont propres\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Je crois que, de m\u00eame que nous sommes sortis d\u2019un certain nombre de pratiques traditionnelles, nous sommes aussi sortis d\u2019une logique o\u00f9 l\u2019institution pouvait pr\u00e9tendre fixer depuis la rue de Grenelle, en ayant consult\u00e9 quelques experts, si comp\u00e9tents soient-ils, l\u2019ensemble des pratiques p\u00e9dagogiques que devaient mettre en \u0153uvre tous les enseignants de France.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

\u00ab\u00a0L\u2019\u00e9poque o\u00f9 le ministre pouvait d\u00e9cider du jour et de l\u2019heure \u00e0 laquelle tous les \u00e9l\u00e8ves de France feraient leur dict\u00e9e, elle est d\u00e9cid\u00e9ment bien termin\u00e9e\u2026\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Puis, \u00e0 propos de la mise en \u0153uvre du num\u00e9rique dans l’\u00e9cole, il militait ardemment pour\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0\u2026ce qui doit \u00eatre laiss\u00e9 \u00e0 l\u2019initiative des \u00e9quipes pour permettre une adaptation suffisamment fluide, suffisamment rapide aux \u00e9volutions des m\u0153urs, des id\u00e9es et des techniques.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

En d\u00e9non\u00e7ant cette conception autoritaire, verticale, centralisatrice du pilotage institutionnel, qu’il croyait r\u00e9volue, Alain Boissinot n’imaginait sans doute pas la naissance d’un in\u00e9narrable plan num\u00e9rique pour l’\u00e9ducation, n\u00e9 bien ailleurs qu’au minist\u00e8re. Car c’est bien dans les cabinets des conseillers du pr\u00e9sident, soumis aux pressions de tous les lobbys, dont les constructeurs de mat\u00e9riels ou les \u00e9diteurs de ressources les premiers, qu’est n\u00e9 ce Plan d’un autre \u00e2ge. On attendait une vision strat\u00e9gique, on a eu un Plan, <\/strong>\u00e0 peine quelques mois apr\u00e8s la concertation nationale, histoire de faire comme si elle n’avait pas eu lieu. Nombreux sont ceux qui en ont d\u00e9nonc\u00e9 les travers (5), \u00e0 commencer par l’impossibilit\u00e9 de laisser une place pr\u00e9pond\u00e9rante \u00e0 l\u2019initiative, \u00e0 l\u2019innovation et au projet.<\/p>\n

Tout r\u00e9cemment encore,\u00a0Micha\u00ebl Bourgatte<\/a>, sans trop prendre de risques,\u00a0notait<\/a> dans The Conversation<\/em><\/a>\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0On s\u2019interrogera cependant sur les modes d\u2019acquisition massifs et uniformis\u00e9s de tablettes (notamment face \u00e0 la question du libre arbitre et du libre \u00e9quipement de chacun).\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Le contresens<\/h3>\n

C’est l’int\u00e9gralit\u00e9 de la politique num\u00e9rique en mati\u00e8re d’\u00e9ducation qui est ainsi marqu\u00e9e du sceau de la planification autoritaire. Il s’agit l\u00e0 d’un contresens absolu<\/strong>. Le num\u00e9rique est vecteur de flux, on organise le stock\u00a0\u2014\u00a0se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 ces splendides portails web dont je disais du bien mais qui ne participent en rien \u00e0 la circulation et \u00e0 l’enrichissement mutuel des ressources. Le num\u00e9rique est vecteur d’innovation et de disruption, on organise la norme et l’injonction. Le num\u00e9rique s’\u00e9panouit dans l’horizontalit\u00e9 r\u00e9ticulaire, on r\u00e9tablit en haut lieu la verticalit\u00e9 descendante. Le num\u00e9rique est paradigmatique, on organise en haut lieu son \u00ab\u00a0d\u00e9ploiement\u00a0\u00bb, voir ci-dessous, dont j’ai d\u00e9j\u00e0 dit qu’il n’avait tout simplement pas de sens (6).<\/p>\n

\n

\u00c9tat du d\u00e9ploiement du plan #EcoleNumerique<\/a> #RefondationEcole<\/a> pic.twitter.com\/VA20Y8SM4a<\/a><\/p>\n

— Philippe Roederer (@PhilRoederer) May 2, 2016<\/a><\/p><\/blockquote>\n