![\"Internet_dog\"](\"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/Internet_dog.jpg\")
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Le dessin de presse ci-contre<\/strong> est sans doute un des plus connus. Paru en 1993 (d\u00e9j\u00e0\u00a0!) dans le New-Yorker<\/a><\/em>, il voulait mettre en \u00e9vidence (d\u00e9j\u00e0\u00a0!) l’anonymat suppos\u00e9 v\u00e9cu ou ressenti par chaque internaute.<\/p>\n Presque vingt ans plus tard, le microcosme ne cesse de gloser sur l\u2019anonymat ou sur l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique, comme si c\u2019\u00e9tait le sujet du si\u00e8cle. En mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias, par exemple, l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique est devenue le sujet central sinon unique de la r\u00e9flexion de ceux qui veulent bien s\u2019y coller\u00a0! C\u2019est pourtant, \u00e0 mon avis, plus un probl\u00e8me d\u2019adulte qu\u2019un sujet de pr\u00e9occupation pour les jeunes dans leurs usages des r\u00e9seaux et m\u00e9dias num\u00e9riques. Pour s\u2019en convaincre, relire\u00a0cet article<\/a>.<\/p>\n Mais tel n\u2019est pas mon propos aujourd\u2019hui.<\/p>\n \u00ab\u00a0Sur Internet, personne ne sait que vous \u00eates un chien<\/strong>\u00a0\u00bb disait Peter Steiner. De son c\u00f4t\u00e9, Pierre Frackowiak, qui sait de quoi il parle, d\u00e9non\u00e7ait\u00a0l\u00e0<\/a>\u00a0r\u00e9cemment l\u2019incapacit\u00e9 cong\u00e9nitale de l\u2019encadrement \u00e0 s\u2019adapter au num\u00e9rique\u00a0:<\/p>\n \u00ab\u00a0Prenons l\u2019exemple de la gouvernance. Pyramidale, autoritaire, par tuyaux d\u2019orgue pour la descente et parapluies \u00e0 chaque \u00e9tage pour la remont\u00e9e. Scolaro-centr\u00e9e.\u00a0Il faudra bien mettre plus d\u2019horizontalit\u00e9, de confiance, d\u2019espace et de temps pour la mobilisation de l\u2019intelligence collective.\u00a0<\/em>\u00bb<\/p><\/blockquote>\n Le d\u00e9fi du num\u00e9rique est d\u2019ores et d\u00e9j\u00e0 relev\u00e9 par nombre de professeurs. C\u2019est d\u2019abord un moyen pour eux de r\u00e9nover leurs pratiques et de r\u00e9soudre les difficult\u00e9s de ceux des \u00e9l\u00e8ves que leur enseignement traditionnel laissait sur le bord de la route.\u00a0J\u2019ai une foi indestructible dans la capacit\u00e9 des enseignants \u00e0 bousculer les vieux sch\u00e9mas, \u00e0 changer de posture et \u00e0 innover avec le num\u00e9rique.<\/p>\n En revanche, je suis beaucoup plus pessimiste sur la capacit\u00e9 des cadres \u00e0 \u00e9voluer et \u00e0 s\u2019engager. J\u2019ai d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9 longuement les raisons qui motivent mon point de vue, dans cet article \u00ab\u00a0\u00c9cole\u00a0: la fracture num\u00e9rique n\u2019est pas l\u00e0 o\u00f9 on la croit\u2026<\/a>\u00a0\u00bb.<\/p>\n De tous les effets induits par la surrection du num\u00e9rique, le plus perturbateur et d\u00e9stabilisant pour les cadres est, de loin, la multiplication de pratiques collaboratives horizontales, de pair \u00e0 pair, entre les enseignants. Ces derniers ont pris la d\u00e9plorable habitude de produire et d\u2019\u00e9changer leurs propres ressources, de les partager et donc des les enrichir, de concevoir des projets collectifs innovants, d\u2019y travailler encore et encore, voire de fabriquer des manuels num\u00e9riques \u2014\u00a0voir l\u2019initiative<\/a>\u00a0de\u00a0Yann Houry<\/a>\u00a0\u2014 sans surtout demander d\u2019autorisation ou de validation \u00e0 personne\u00a0! Quelle outrecuidance\u00a0!<\/p>\n Les cadres, de leur c\u00f4t\u00e9, rompus \u00e0 des pratiques de gouvernance autoritaire, centrale, verticale et injonctive, se retrouvent alors fort d\u00e9sempar\u00e9s. Leurs consignes, leurs injonctions, leurs circulaires, leurs rappels aux textes sont v\u00e9cus comme autant de traumatismes bridant l\u2019initiative, l\u2019intelligence collective et l\u2019innovation. J\u2019ai plein d\u2019anecdotes \u00e0 raconter \u00e0 ce sujet, la plus exemplaire \u00e9tant peut-\u00eatre celle de cette liste de diffusion de professeurs de math\u00e9matiques, \u00e9changeant tous de mani\u00e8re tr\u00e8s active et collaborative sur la mani\u00e8re d\u2019utiliser le tableau num\u00e9rique dans leur discipline, liste dont l\u2019activit\u00e9 s\u2019est arr\u00eat\u00e9e illico d\u00e8s que l\u2019inspecteur p\u00e9dagogique r\u00e9gional local, inscrit lui aussi sur la liste, a indiqu\u00e9 \u00e8s-qualit\u00e9s qu\u2019il convenait de proc\u00e9der diff\u00e9remment\u00a0!<\/p>\n Quand les cadres p\u00e9dagogiques comprendront-ils qu\u2019ils ne sont plus en capacit\u00e9, le tampon institutionnel \u00e0 la main, de passer leur temps \u00e0 valider ou invalider\u00a0a priori<\/em>\u00a0les d\u00e9marches, les s\u00e9quences, les ressources, les progressions des enseignants\u00a0? J\u2019avais propos\u00e9, dans\u00a0cet article<\/a>, qu\u2019ils se transforment en de fins curateurs de leur discipline\u2026<\/p>\n Personne ne sait que vous \u00eates un cadre<\/strong>\u00a0tant que vous n\u2019utilisez pas les m\u00e9thodes traditionnelles de l\u2019encadrement.\u00a0Ces pratiques des inspecteurs, \u00e0 peine autoritaires mais dont ils ont l\u2019habitude parce qu\u2019ils ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s \u00e0 un\u00a0pilotage d\u00e9shumanis\u00e9<\/a>, peuvent \u00eatre tol\u00e9r\u00e9es lors d\u2019\u00e9changes dans des rencontres \u00ab\u00a0en vrai\u00a0\u00bb mais sont, de fait, tr\u00e8s mal tol\u00e9r\u00e9es voire, comme dans le cas pr\u00e9c\u00e9dent, d\u00e9finitivement rejet\u00e9es d\u00e8s qu\u2019elles s\u2019expriment dans les espaces virtuels.<\/p>\n Il leur faut donc changer de m\u00e9thode. Ainsi, la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des corps d\u2019inspection n\u2019ont pas du tout l\u2019habitude des pratiques de travail coop\u00e9ratif ou collaboratif et n\u2019ont donc pas acquis la pratique usuelle de la coordination, du conseil ou de l\u2019impulsion, de la curation aussi. Le management des \u00e9quipes de professeurs est au pire catastrophique, au mieux chaotique.<\/p>\n Les chefs d\u2019\u00e9tablissement, eux, comme les cadres administratifs, n\u2019y comprennent goutte, le plus souvent. Incapables de percevoir les enjeux du num\u00e9rique \u00e9ducatif, ils persistent dans une vision utilitariste et consum\u00e9riste de l\u2019informatique bureautique administrative, centr\u00e9e sur des pr\u00e9occupations scolaires et administratives, fort \u00e9loign\u00e9es des pr\u00e9occupations du terrain.<\/p>\n Le num\u00e9rique les d\u00e9passe, eux aussi, les g\u00eane parfois. Soumis aux pressions des collectivit\u00e9s locales qui ont des comptes \u00e0 rendre aux parents \u00e9lecteurs, ils \u00e9laborent des projets num\u00e9riques sans queue ni t\u00eate, inad\u00e9quats aux ambitions d\u2019une p\u00e9dagogie moderne et innovante. La gestion locale des mat\u00e9riels et logiciels, sous leur responsabilit\u00e9, est, le plus souvent, un immense g\u00e2chis. On ne compte plus les mat\u00e9riels inutilis\u00e9s stock\u00e9s et oubli\u00e9s dans d\u2019improbables armoires, les machines jamais r\u00e9par\u00e9es, les c\u00e2blages d\u00e9fectueux, les r\u00e9seaux en panne faute de personnel pour les maintenir, les connexions \u00e0 l\u2019Internet an\u00e9miques, les quantit\u00e9s invraisemblables de ressources num\u00e9riques achet\u00e9es et qui ne servent absolument jamais (d\u2019ailleurs, qui sait qu\u2019elles sont disponibles\u00a0?). Ils mettent en place et font voter par leurs conseils d\u2019administration, sous la pression, il est vrai, de leur tutelle comme parfois de certains professeurs, des r\u00e8gles iniques et anachroniques de gestion des terminaux num\u00e9riques des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n La place qui est donn\u00e9e, autour de la vie scolaire, \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des comp\u00e9tences civiques des \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 leur capacit\u00e9 \u00e0 devenir plus autonomes et responsables, est, au contraire de ce qu\u2019on pouvait attendre compte tenu des pratiques num\u00e9riques massives des jeunes, r\u00e9duite \u00e0 la portion congrue.<\/p>\n Au lieu de valoriser et de responsabiliser, on censure, on interdit, on diabolise.<\/p>\n Personne ne sait donc,\u00a0a priori<\/em>, si vous \u00eates un cadre<\/strong>\u00a0sur les r\u00e9seaux num\u00e9riques ou sur Internet, sauf \u00e0 l\u2019afficher. Vous l\u2019avez compris, il y a donc deux mani\u00e8res de le faire\u00a0: la premi\u00e8re, traditionnelle, autoritaire, vaudra aux cadres d\u2019\u00eatre rejet\u00e9s, peut-\u00eatre m\u00eame raill\u00e9s, sans aucun doute\u00a0; la deuxi\u00e8me, toute en \u00e9coute, en impulsion, en accompagnement, en animation et en curation, vaudra aux cadres d\u2019\u00eatre reconnus. Ils ont le choix\u2026<\/p>\n J\u2019en connais ou reconnais quelques-uns, sur les r\u00e9seaux sociaux, et je sais que ce sont des cadres, inspecteurs ou chefs d\u2019\u00e9tablissement. Et pourtant, ils ne s\u2019annoncent ou ne se pr\u00e9sentent pas comme tels. Certains se sont mu\u00e9s m\u00eame en animateurs de communaut\u00e9 \u00e9ducative, des \u00ab\u00a0community managers<\/a><\/em>\u00a0\u00bb comme on dit dans l\u2019entreprise 2.0.<\/p>\n Comme quoi il faut rester optimiste. Ce sont les nouveaux pionniers, sans doute. Il en faut. En ont-ils conscience\u00a0?<\/p>\n Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/a><\/p>\n [cite]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le dessin de presse ci-contre<\/strong> est sans doute un des plus connus. Paru en 1993 (d\u00e9j\u00e0\u00a0!) dans le New-Yorker<\/a><\/em>, il voulait mettre en \u00e9vidence (d\u00e9j\u00e0\u00a0!) l’anonymat suppos\u00e9 v\u00e9cu ou ressenti par chaque internaute.<\/p>\n …<\/span><\/p>\nOr, sur Internet, personne ne sait que vous \u00eates un cadre<\/strong><\/h3>\n
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