{"id":3807,"date":"2015-09-10T22:20:34","date_gmt":"2015-09-10T20:20:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=3807"},"modified":"2019-05-18T02:09:25","modified_gmt":"2019-05-18T00:09:25","slug":"trouver-linformation-pertinente-la-comprendre-pour-la-reinvestir-dans-une-production-personnelle-ou-collective","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=3807","title":{"rendered":"Trouver l\u2019information pertinente, la comprendre pour la r\u00e9investir dans une production personnelle ou collective"},"content":{"rendered":"

\"Biblioth\u00e8que<\/strong><\/p>\n

Le titre de ce billet est extrait d’une<\/strong>\u00a0phrase du rapport<\/a> produit par le comit\u00e9\u00a0pour la Strat\u00e9gie nationale de l’enseignement sup\u00e9rieur (StraNES). Sa pr\u00e9sidente l’a\u00a0remis ce mardi 8 septembre dernier au pr\u00e9sident de la R\u00e9publique.<\/p>\n

Apr\u00e8s un premier rappel sur l’importance et le d\u00e9veloppement, fix\u00e9s par la loi, de l’approche par comp\u00e9tences<\/strong>, qui \u00ab\u00a0vise \u00e0 construire les cursus d\u2019enseignement non plus \u00e0\u00a0partir\u00a0des seuls contenus mais sur la base de comp\u00e9tences attendues des \u00e9l\u00e8ves et\u00a0\u00e9tudiants<\/em><\/span>\u00a0\u00bb, cinq grands axes de travail sont assign\u00e9s \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur, dont le quatri\u00e8me s’intitule \u00ab\u00a0Inventer l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure\u00a0du XXIe\u00a0si\u00e8cle<\/strong>\u00a0\u00bb. Il s’agit d’une longue et plaisante partie consacr\u00e9e en effet \u00e0 l’engagement num\u00e9rique de l’enseignement sup\u00e9rieur. Elle fourmille de bonnes id\u00e9es plus r\u00e9jouissantes et iconoclastes les unes que les autres.<\/p>\n

Descendre de l’estrade<\/h3>\n

\u00ab\u00a0Depuis le d\u00e9ploiement d\u2019internet, la masse des informations imm\u00e9diatement disponibles\u00a0a\u00a0explos\u00e9\u00a0; le r\u00f4le des enseignants, traditionnellement d\u00e9tenteurs du savoir, et des \u00e9tudiants, plac\u00e9s\u00a0en position de r\u00e9cepteurs de ce savoir, a boug\u00e9, chacun pouvant maintenant apporter sa juste\u00a0contribution \u00e0 l\u2019\u00e9difice collectif de la connaissance.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

\u00c7a commence plut\u00f4t fort. Je ne sais pas trop comment une telle phrase peut \u00eatre ressentie des enseignants du sup\u00e9rieur mais je suis certain que la r\u00e9action ne devrait pas \u00eatre diff\u00e9rente de ce qui pourrait \u00eatre observ\u00e9 si elle\u00a0\u00e9tait affich\u00e9e dans la salle des professeurs d’un lyc\u00e9e. M\u00eame si chacun, dans l’estimable corporation des professeurs de tous niveaux, per\u00e7oit plus ou moins nettement cette r\u00e9alit\u00e9, ce ne sont des choses qui ne se disent pas\u00a0! Quant \u00e0 l’\u00e9crire\u2026<\/p>\n

Changer le cadre de travail<\/strong><\/h3>\n

Faisant le constat que \u00ab\u00a0Les \u00e9tudiants ont \u00e9videmment chang\u00e9 avec le monde\u00a0qui les entoure, leur\u00a0relation au savoir n\u2019est plus la m\u00eame<\/em><\/span>\u00a0\u00bb, les rapporteurs proposent de transformer la p\u00e9dagogie au fond et formulent la proposition suivante qui devrait agiter le landerneau universitaire\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Rendre les \u00e9tudiants acteurs d\u2019une p\u00e9dagogie contributive, active\u00a0et num\u00e9rique est une des clefs d\u2019une meilleure r\u00e9ussite\u00a0; reconna\u00eetre l\u2019implication des personnels et\u00a0leur permettre de d\u00e9ployer leur action est un des leviers de cette transformation\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Il ne s’agit pas d’avancer lentement, au gr\u00e9 de suppos\u00e9es modes et des passades\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0L\u2019environnement num\u00e9rique\u00a0de travail doit d\u00e9sormais \u00eatre la r\u00e8gle, ce qui exige un acc\u00e8s des \u00e9tudiants \u00e0 un ordinateur, la mise\u00a0en place des infrastructures n\u00e9cessaires mais surtout un usage syst\u00e9matique par les enseignants\u00a0et\u00a0enseignants-chercheurs qui auront \u00e9t\u00e9 form\u00e9s et impliqu\u00e9s\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Les mots sont forts, l’injonction est claire<\/strong>, en direction des administrations qui doivent pouvoir fournir le mat\u00e9riel n\u00e9cessaire aux \u00e9tudiants comme en direction des enseignants qui doivent avoir \u00e9t\u00e9 form\u00e9s. Il faut noter aussi le terme fort d’implication<\/strong> personnelle qui s’approche de celui que j’utilise habituellement en parlant d’engagement. L’important est l\u00e0 et \u00e9crit\u00a0: il ne faut plus tra\u00eener des pieds.<\/p>\n

Changer l’\u00e9valuation<\/strong><\/h3>\n

Le rapport propose\u00a0\u2014\u00a0il ne s’agit pas d’hypoth\u00e8ses de travail\u00a0\u2014 de \u00ab\u00a0prendre acte de la transformation de l\u2019acc\u00e8s au\u00a0savoir et des modalit\u00e9s de m\u00e9morisation induit par le d\u00e9veloppement d\u2019internet<\/em><\/span>\u00a0\u00bb. La cons\u00e9quence est claire\u00a0: il faut changer la mani\u00e8re d’\u00e9valuer les \u00e9tudiants.<\/p>\n

\u00ab\u00a0Cela fait maintenant plusieurs d\u00e9cennies\u00a0qu\u2019on autorise les calculatrices dans les examens\u00a0; l\u2019\u00e9tape suivante est d\u2019autoriser […]\u00a0les ordinateurs avec acc\u00e8s total \u00e0 internet. Cette \u00e9tape est in\u00e9luctable,\u00a0anticipons-la afin de permettre le d\u00e9ploiement d\u2019une formation adapt\u00e9e au monde qui nous entoure\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Le rapport propose de v\u00e9rifier et d’\u00e9valuer donc, en se servant des m\u00e9dias disponibles, c’est le titre de ce billet car cette \u00e9volution me semble fondamentale \u00ab\u00a0la capacit\u00e9\u00a0\u00e0 savoir trouver l\u2019information pertinente, \u00e0 la comprendre pour la r\u00e9investir dans une production\u00a0personnelle ou collective<\/em><\/span>\u00a0\u00bb (voir plus loin). Le dernier mot est \u00e0 noter\u00a0: le num\u00e9rique engage \u00e0 collaborer, \u00e0 co-produire<\/strong>, il conviendra donc d’en tenir compte pour l’\u00e9valuation normative comme en cours de formation.<\/p>\n

Pour ma part, j’ai souvent fait le constat identique que le baccalaur\u00e9at n’\u00e9tait pas ou plus adapt\u00e9 \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique et surtout aux pratiques des jeunes \u00e9l\u00e8ves, bient\u00f4t \u00e9tudiants. Ce rapport va dans le m\u00eame sens et la r\u00e9alit\u00e9 s’impose\u00a0: pendant les examens, autoriser les ordinateurs est une \u00e9tape in\u00e9luctable<\/strong>. C’est d’ailleurs le sens du titre choisi par le site Nextinpact<\/em><\/a>\u00a0pour en faire l’annonce.<\/p>\n

Les rapporteurs, tr\u00e8s logiquement, enfoncent le clou. Si les modes d’acc\u00e8s et de transmission du savoir changent, si l’\u00e9valuation doit changer, alors les modalit\u00e9s des enseignements doivent changer.<\/p>\n

\"Rapport<\/h4>\n

Changer la p\u00e9dagogie<\/h3>\n

Il s’agit l\u00e0 d’un fort d\u00e9fi lanc\u00e9 \u00e0 des enseignants souvent aussi chercheurs qui se pr\u00e9occupent g\u00e9n\u00e9ralement assez peu de la mani\u00e8re dont ils dispensent leur enseignement. Pour ma part, cette r\u00e9volution me para\u00eet autrement plus importante que la simple pr\u00e9sence d’ordinateurs sur les tables d’examen.<\/p>\n

\u00ab\u00a0Ces mesures ne sont \u00e9videmment pas seulement d\u2019ordre technique\u00a0 : elles induisent une\u00a0transformation profonde, et n\u00e9cessaire, de la mani\u00e8re d\u2019enseigner, et d\u2019\u00e9valuer. Elles supposent\u00a0de d\u00e9finir plus nettement les comp\u00e9tences r\u00e9ellement attendues chez les dipl\u00f4m\u00e9s. Ainsi, le\u00a0mode d\u2019\u00e9valuation classique, c\u2019est-\u00e0-dire sans mise \u00e0 disposition de documents, induit un mode\u00a0d\u2019apprentissage dans lequel la m\u00e9morisation joue un r\u00f4le tr\u00e8s important. Si toute l\u2019information\u00a0devient accessible en situation d\u2019examen, les \u00e9preuves devront \u00e9voluer en cons\u00e9quence\u00a0: la capacit\u00e9\u00a0\u00e0 savoir trouver l\u2019information pertinente, \u00e0 la comprendre pour la r\u00e9investir dans une production\u00a0personnelle ou collective, prend une importance plus grande et le r\u00f4le des enseignants-chercheurs\u00a0dans ce\u00a0processus de construction des savoirs encore plus indispensable. Elle nous semble aussi\u00a0plus\u00a0en phase avec les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires dans le monde qui est le n\u00f4tre.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Il y a deux ans, dans un billet intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Une exigence : modifier radicalement le baccalaur\u00e9at<\/a><\/strong>\u00a0\u00bb,\u00a0je proposais peu ou prou la m\u00eame chose \u00e0 propos de l’examen de fin d’\u00e9tudes secondaires, palier vers l’enseignement sup\u00e9rieur\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0C\u2019est par l\u00e0 qu\u2019il faut commencer, proc\u00e9der […]\u00a0\u00e0 un changement radical des modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences scolaires des \u00e9l\u00e8ves, sans oublier les autres, acquises hors de l\u2019\u00e9cole, sans oublier non plus de v\u00e9rifier que ces apprentis \u00e9tudiants savent, comme on le fait maintenant de plus en plus \u00e0 l\u2019Universit\u00e9, s\u2019approprier et r\u00e9utiliser de nouvelles connaissances plut\u00f4t que de r\u00e9citer celles qu\u2019ils ont apprises par c\u0153ur. C\u2019est possible m\u00eame en gardant les m\u00eames programmes et les m\u00eames contenus d\u2019enseignement.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

\u00ab\u00a0Le num\u00e9rique est donc bien l\u2019occasion d\u2019un renouveau\u00a0p\u00e9dagogiqu<\/em><\/span>e\u00a0\u00bb pr\u00e9cisent in fine<\/em> nos rapporteurs, prenant beaucoup de pr\u00e9cautions \u00e0 expliquer aux enseignants du sup\u00e9rieur\u00a0\u2014\u00a0pour ma part, je ne vois pas pourquoi ces mutations ne concerneraient pas aussi les enseignants du premier et du second degr\u00e9s\u00a0\u2014 que leur m\u00e9tier ne va pas dispara\u00eetre, qu’il s’agit d’une \u00e9volution, une mutation<\/strong>, qu’ils ne seront plus seuls \u00e0 d\u00e9livrer des contenus mais qu’ils resteront ceux qui les feront apprendre aux \u00e9tudiants et qui les aideront \u00e0 les mobiliser \u00e0 bon escient.<\/p>\n

La perspective est, \u00e0 mon avis, enthousiasmante. Je crains qu’elle ne soit encore v\u00e9cue par beaucoup que sous la forme d’un traumatisme.<\/p>\n

Changer l’\u00e9ditorialisation des savoirs<\/h3>\n

Le rapport en r\u00e9f\u00e9rence va aussi beaucoup plus loin en bousculant quelque peu la mani\u00e8re dont s’\u00e9laborent et se diffusent les savoirs produits dans l’enseignement sup\u00e9rieur. Il propose de tirer avantage du dispositif FUN (France Universit\u00e9 Num\u00e9rique)<\/a> et du d\u00e9veloppement des MOOC<\/a> en particulier pour poser la question\u00a0de la certification des connaissances et comp\u00e9tences acquises par les apprenants.<\/p>\n

Par ailleurs, ce n’est pas l\u00e0 la moins novatrice de ces pr\u00e9conisations, le rapport avance l’id\u00e9e de cesser de dilapider au profit d’int\u00e9r\u00eats priv\u00e9s les contenus cr\u00e9\u00e9s dans l’enseignement sup\u00e9rieur. Il s’agit de placer toutes ces productions sous licence \u00ab\u00a0Creative Commons\u00a0\u00bb<\/strong> \u00ab\u00a0afin d\u2019\u00e9viter qu\u2019une entreprise ne les capte pour mieux les diffuser\u2026\u00a0et emp\u00eache les enseignants \u00e0 l\u2019origine de la cr\u00e9ation d\u2019en rester ma\u00eetres<\/em><\/span>\u00a0\u00bb. \u00a0La bonne id\u00e9e aurait \u00e9t\u00e9 d’aller encore plus loin en pr\u00e9conisant de publier aussi sur Wikip\u00e9dia<\/a>, comme le font d\u00e9j\u00e0 fort heureusement de nombreux chercheurs.<\/p>\n

Mais on ne va pas se plaindre. De mani\u00e8re \u00e9vidente, ce rapport contient, \u00e0 propos du num\u00e9rique, au contraire de certains autres \u00e0 qui on a malheureusement offert un meilleur \u00e9clairage, un grand nombre de propositions fort int\u00e9ressantes qui, si elles sont mises en \u0153uvre, risquent de bousculer quelque peu la routine et la tradition, en m\u00eame temps que de contraindre \u00e0 la modification de certaines postures.<\/p>\n

Et c’est tant mieux.<\/p>\n

P.-S. On me souffle \u00e0 l’oreille\u00a0\u2014\u00a0c’est un avis particuli\u00e8rement autoris\u00e9\u00a0\u2014 que ce rapport \u00ab\u00a0c’est de l’eau ti\u00e8de, le niveau z\u00e9ro de la r\u00e9flexion<\/em><\/span>\u00a0\u00bb, je cite. C’est vraiment dommage, si c’est vrai, je ne suis pas capable d’en juger. Je vous assure\u00a0en revanche\u00a0que ce qui concerne le num\u00e9rique vaut d’\u00eatre lu et entendu. Et mis en \u0153uvre.<\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/a><\/p>\n

\"image\"<\/a><\/p>\n

Cr\u00e9dit photo :\u00a0Eliens<\/a> sous licence\u00a0CC0 Public Domain via Pixabay<\/a><\/p>\n

[cite]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\"Biblioth\u00e8que<\/strong><\/p>\n

Le titre de ce billet est extrait d’une<\/strong>\u00a0phrase du rapport<\/a> produit par le comit\u00e9\u00a0pour la Strat\u00e9gie nationale de l’enseignement sup\u00e9rieur (StraNES). Sa pr\u00e9sidente l’a\u00a0remis ce mardi 8 septembre dernier au pr\u00e9sident de la R\u00e9publique.<\/p>\n

…<\/span><\/p>\n

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