{"id":3699,"date":"2015-09-02T08:59:13","date_gmt":"2015-09-02T06:59:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=3699"},"modified":"2016-11-26T23:10:25","modified_gmt":"2016-11-26T22:10:25","slug":"suzanne-entre-a-lecole-laquelle-est-censee-entrer-dans-lere-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=3699","title":{"rendered":"Suzanne entre \u00e0 l’\u00e9cole, laquelle est cens\u00e9e entrer dans l’\u00e8re num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

\"SuzanneTous les \u00e9t\u00e9s, vous le savez<\/strong>, je vous parle de Suzanne (1, 2, 3) qui a maintenant trois ans. Cet \u00e9t\u00e9, la famille s’est agrandie et Suzanne a un petit fr\u00e8re, Marcel, qui la d\u00e9\u00e7oit consid\u00e9rablement car le bonhomme ne pense encore qu’\u00e0 t\u00e9ter et dormir. Mais ce qui concerne Suzanne, \u00e0 la fin de cet \u00e9t\u00e9, est bien s\u00fbr son entr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole maternelle. Elle s’en r\u00e9jouit et s’enthousiasme \u00e0 l’id\u00e9e d’apprendre plein de choses, comment compter et dessiner ou encore comment les \u00e9toiles de mer font pour ouvrir les coquillages et manger l’animal qui y vit, ce qui fut une des pr\u00e9occupations de cet \u00e9t\u00e9 au bord de la mer.<\/p>\n

Suzanne sait ce qu’est le num\u00e9rique<\/h3>\n

Elle le sait pour la premi\u00e8re raison que j’ai profit\u00e9 de l’\u00e9t\u00e9 2014 pour le lui expliquer patiemment (3), esp\u00e9rant ainsi \u00eatre compris de quelques autres, mais aussi parce que, \u00e0 ma grande surprise, elle baigne dedans tr\u00e8s ais\u00e9ment et depuis un bon moment d\u00e9j\u00e0. Dessiner sur sa tablette lui procure le m\u00eame plaisir que de le faire sur une feuille de papier avec ses crayons de couleur. Prendre des photos, num\u00e9riques forc\u00e9ment,\u00a0ne lui pose non plus aucun probl\u00e8me.<\/p>\n

D’ailleurs, et contrairement \u00e0 la grande majorit\u00e9 des adultes et malgr\u00e9 mes patientes explications \u2014\u00a0ou gr\u00e2ce \u00e0 elles\u00a0\u2014, Suzanne ne sait pas ce qui est num\u00e9rique et ce qui ne l’est pas<\/strong>. Elle vit avec son temps, et apprend logiquement \u00e0 se servir des objets ou outils, num\u00e9riques ou pas, qui sont mis \u00e0 sa disposition. Elle n’\u00e9prouve aucune fascination pour cet outillage dont elle se sert pour atteindre\u00a0ses objectifs. Plus tard, j’en suis persuad\u00e9, elle saura adopter les postures personnelles intimement li\u00e9es aux pratiques sociales et collectives, citoyennes dans bien des cas. Elle sait d\u00e9j\u00e0 ce que collaborer, \u00e9changer et partager veulent dire et, sans doute, le saura-t-elle mieux encore plus tard.<\/p>\n

Suzanne et l’\u00e9cole font leur rentr\u00e9e<\/h3>\n

C’\u00e9tait ce matin en effet. Ce que Suzanne ne sait pas, en franchissant le portail de la maternelle, c’est que l’\u00e9cole, elle aussi, fait sa rentr\u00e9e<\/strong>. Depuis ce matin, en effet, les nouveaux programmes entrent en vigueur, cens\u00e9s d\u00e9couler de la loi de refondation de l’\u00e9cole et respecter les orientations politiques officielles. Depuis ce matin donc, avec ses nouveaux programmes<\/a>, l’\u00e9cole maternelle entre dans l’\u00e8re du num\u00e9rique, si l’on sait bien lire les slogans de la communication institutionnelle.<\/p>\n

\"Entr\u00e9e<\/p>\n

Ces nouveaux textes sont fort int\u00e9ressants. Ils assignent, par exemple, \u00e0 l’\u00e9cole l’objectif d’accompagner\u00a0\u00ab\u00a0les transitions v\u00e9cues par les enfants<\/em>\u00a0\u00bb<\/span> ou encore d’\u00ab\u00a0apprendre en r\u00e9fl\u00e9chissant et en r\u00e9solvant des probl\u00e8mes<\/em><\/span>\u00a0\u00bb ou d’\u00ab\u00a0apprendre en s’exer\u00e7ant<\/em><\/span>\u00a0\u00bb. Fort bien. Les jeunes \u00e9l\u00e8ves vont \u00ab\u00a0apprendre ensemble et vivre ensemble<\/em><\/span>\u00a0\u00bb et, chacun d’eux, \u00ab\u00a0se construire comme personne singuli\u00e8re au sein d’un groupe<\/em><\/span>\u00a0\u00bb. Je ne m’attarde pas sur le nombre, la qualit\u00e9 et la description des attendus en fin de maternelle, fort nombreux et, \u00e0 la premi\u00e8re lecture, plut\u00f4t complexes. De mani\u00e8re \u00e9vidente, ces programmes montrent pourtant un net progr\u00e8s par rapport aux premi\u00e8res moutures produites par le CSP (4). Il nous vient \u00e0 l’id\u00e9e\u00a0que les honorables personnalit\u00e9s politiques ou universitaires qui y si\u00e8gent ont tout compris au num\u00e9rique, comme Suzanne, puisque le texte n’en parle pas ou presque<\/strong>. La question des supports, au long de ce document, n’est pas pos\u00e9e, notamment lorsqu’il est \u00e9voqu\u00e9, par exemple, le dessin, le graphisme, l’observation et la compr\u00e9hension des images. On peut se dire que, tr\u00e8s naturellement, les ma\u00eetres vont pouvoir utiliser aussi les supports num\u00e9riques auxquels les \u00e9l\u00e8ves sont habitu\u00e9s. On pourrait se le dire\u2026<\/p>\n

Mais une lecture attentive de ces programmes permet de mieux comprendre ce qui traverse l’esprit de ses r\u00e9dacteurs.\u00a0\u00c0 propos de l’apprentissage de l’\u00e9crit, au contraire de ce qui a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9 dans d’autres pays outre-Atlantique ou dans le Nord de l’Europe, on apprend qu’il n’est pas question de renoncer \u00e0 l’\u00e9criture cursive et qu’il convient ainsi d’aller \u00e0 \u00ab\u00a0la d\u00e9couverte des correspondances entre les trois \u00e9critures (cursive, script, capitales) qui donne aux enfants une palette de possibles, en trac\u00e9 manuscrit et sur traitement de texte<\/em><\/span>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Pour ma part, comme je l’ai d\u00e9j\u00e0 dit, je continue de m’interroger (5).<\/p>\n

Pourquoi s’obstiner \u00e0 faire de l’\u00e9criture cursive, \u00e9criture pour soi plus que pour les autres, une \u00e9criture de r\u00e9f\u00e9rence\u00a0? Pourquoi ne pas privil\u00e9gier l’\u00e9criture scripte, beaucoup plus lisible et surtout beaucoup plus proche des caract\u00e8res des livres ou de ceux des \u00e9crits num\u00e9riques\u00a0? Pourquoi s’attarder autant sur l’apprentissage des capitales, lesquelles n’\u00e9tant utilis\u00e9es \u00e0 l’\u00e9crit que pour indiquer au lecteur le d\u00e9but de la\u00a0phrase\u00a0? Pourquoi encore ne proposer\u00a0que les seuls claviers et traitements de texte comme outils compl\u00e9mentaires au travail manuscrit ? Nos r\u00e9dacteurs savent-ils qu’il existe des mani\u00e8res nouvelles de produire des \u00e9crits num\u00e9riques via des logiciels collaboratifs ou de publication sur des claviers virtuels ou par la voie orale\u00a0? Savent-ils encore que ces claviers virtuels permettent maintenant\u00a0de lier les lettres pour construire des mots, comme le permet l’\u00e9criture cursive\u00a0?<\/p>\n

Est-il possible, au-del\u00e0 de ces vaines querelles, de proposer enfin une r\u00e9flexion prospective s\u00e9rieuse sur ces sujets<\/strong>, qui tienne compte \u00e0 la fois de l’\u00e9volution des technologies et des pratiques sociales et professionnelles\u00a0\u2014\u00a0j’ai d\u00e9j\u00e0 pos\u00e9 la question (6) : qui pratique encore majoritairement l’\u00e9criture manuscrite apr\u00e8s le baccalaur\u00e9at, \u00e0 l’universit\u00e9 comme dans l’entreprise\u00a0? Plus grand monde, semble-t-il.<\/p>\n

Une vision strictement utilitaire du num\u00e9rique<\/h3>\n

Il faut aller au bout de la lecture de ce long texte pour comprendre quelle triste vision du num\u00e9rique ont nos r\u00e9dacteurs conseillers. \u00c0 la fin du dernier paragraphe, intitul\u00e9 \u00ab\u00a05.1.1. Objectifs vis\u00e9s et \u00e9l\u00e9ments de progressivit\u00e9\u00a0\u00bb, on lit ces lignes merveilleuses, dans un sous-chapitre intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Utiliser des outils num\u00e9riques\u00a0\u00bb (sic)\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0D\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge, les enfants sont en contact avec les nouvelles technologies. Le r\u00f4le de l’\u00e9cole est de leur donner des rep\u00e8res pour en comprendre l’utilit\u00e9 et commencer \u00e0 les utiliser de mani\u00e8re adapt\u00e9e (tablette num\u00e9rique, ordinateur, appareil photo num\u00e9rique…). Des recherches cibl\u00e9es, via le r\u00e9seau Internet, sont effectu\u00e9es et comment\u00e9es par l’enseignant.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Il y a tant \u00e0 dire\u00a0! L’utilisation obsol\u00e8te de l’adjectif \u00ab\u00a0nouvelles\u00a0\u00bb pour ces technologies qui ne le sont plus que pour les novices, cette relation de \u00ab\u00a0contact\u00a0\u00bb qui t\u00e9moigne de l’incompr\u00e9hension de l’engagement des jeunes, l’emploi r\u00e9p\u00e9titif et\u00a0lancinant de mots (utilit\u00e9, utiliser, outils)<\/strong> qui veut r\u00e9sumer la posture du jeune citoyen num\u00e9rique \u00e0 celle passive d’un consommateur usager, la qualification de \u00ab\u00a0num\u00e9rique\u00a0\u00bb accol\u00e9e \u00e0 l’appareil photo, comme s’il en existait qui ne le soient pas\u00a0!<\/p>\n

\u00c7a saute aux yeux\u00a0: pour ces ar\u00e9opages, le num\u00e9rique n’est qu’outils au service de jeunes usagers. Il ne s’agit pas d’acqu\u00e9rir autonomie, responsabilit\u00e9 ou des comp\u00e9tences sociales et citoyennes nouvelles et plus riches, il ne s’agit pas de mettre en \u0153uvre des projets cr\u00e9atifs qui sollicitent la collaboration des \u00e9l\u00e8ves, il ne s’agit pas enfin de toucher du doigt une culture num\u00e9rique globale<\/strong>, comme on pourrait l’imaginer, il s’agit d’apprendre \u00e0 utiliser des outils\u00a0!<\/p>\n

Par chance, les r\u00e9dacteurs s’aper\u00e7oivent enfin que l’Internet permet de mettre en \u0153uvre des pratiques d’\u00e9change\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Des projets de classe ou d’\u00e9cole induisant des relations avec d’autres enfants favorisent des exp\u00e9riences de communication \u00e0 distance. L’enseignant \u00e9voque avec les enfants l’id\u00e9e d’un monde en r\u00e9seau qui peut permettre de parler \u00e0 d’autres personnes parfois tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9es\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Dommage qu’il ne s’agisse, au bout du compte, que de parler et pas de partager, d’\u00e9changer, de co-publier, de co-produire, de co-construire, de coop\u00e9rer, de collaborer avec l’autre<\/strong>. Dommage aussi qu’il ne s’agisse l\u00e0 que l’\u00e9vocation de pratiques furtives et plaisantes et qu’on ne suscite pas l’ardente obligation d’aller plus loin et d’apprendre davantage de l’autre, si lointain soit-il.<\/p>\n

Le mod\u00e8le surann\u00e9 de la corne d’abondance<\/h3>\n

\"Canop\u00e9Tel \u00e9tait le titre d’un article (7) \u00e9crit il y a trois ans sur le m\u00eame sujet. Un peu plus tard, je pr\u00e9cisais ma pens\u00e9e (8). Le num\u00e9rique et l’Internet, je le rappelle, ne sont pas construits comme \u00e7a<\/strong>,\u00a0sur ce mod\u00e8le.<\/p>\n

De quoi s’agit-il\u00a0? Sollicit\u00e9, comme c’est son r\u00f4le, pour accompagner la mise en \u0153uvre de ces nouveaux programmes, le r\u00e9seau CANOP\u00c9 est tomb\u00e9 dans un pi\u00e8ge convenu. Comme le faisaient avant lui les r\u00e9seaux CNDP et SCEREN, il a, pour ce faire, d\u00e9sign\u00e9 en toute h\u00e2te des experts et construit un fort joli site web<\/a>, pr\u00e9sentant, sur diff\u00e9rents m\u00e9dias, les points forts de ces nouveaux programmes. Puis, il a, sur ce site central, rassembl\u00e9 de nombreux exemples pointant\u00a0des s\u00e9quences p\u00e9dagogiques d\u00e9j\u00e0 publi\u00e9es, sous la forme d’une fort riche bibliographie.<\/p>\n

De mani\u00e8re \u00e9vidente, ces documents, explications, exemples, r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques vont rendre d’inestimables services aux jeunes professeurs encore peu aguerris. Mais on pouvait attendre mieux et plus efficace<\/strong>. Ces jeunes professeurs, dans les premiers mois de la mise en \u0153uvre de ces programmes, ont certainement davantage besoin de partager leurs r\u00e9ussites comme leurs \u00e9checs, m\u00eame si c’est plus difficile parfois, d’\u00e9changer des documents, des s\u00e9quences, des progressions, bref de collaborer en ligne avec des coll\u00e8gues et le r\u00f4le de CANOP\u00c9 \u00e9tait davantage de faciliter ces d\u00e9marches horizontales, y compris sous la banni\u00e8re d’un site central, plut\u00f4t que de d\u00e9livrer, une fois de plus le sempiternel et convenu\u00a0message institutionnel vertical.<\/p>\n

On me r\u00e9torquera que le tout nouveau r\u00e9seau Via\u00e9duc<\/a> peut servir \u00e0 \u00e7a et on aura raison. Mais ce r\u00e9seau est encore peu connu et occup\u00e9 par les professeurs, tous degr\u00e9s d’enseignement confondus. Dans le cadre de ces nouveaux programmes, on pouvait s’attendre \u00e0\u00a0une d\u00e9marche plus volontariste pour promouvoir ces orientations. Dommage.<\/p>\n

Suzanne est donc rentr\u00e9e de l’\u00e9cole fourbue mais avec\u00a0des\u00a0\u00e9toiles plein les yeux\u2026 Mais l’\u00e9cole n’est toujours pas entr\u00e9e dans l’\u00e8re du num\u00e9rique.<\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/a><\/p>\n

\"image\"<\/a><\/p>\n

Photo centrale par Florent P\u00e9cassou (Own work) [CC BY-SA 3.0<\/a>], via Wikimedia Commons<\/a><\/p>\n

    \n
  1. Zaza va \u00e0 la plage\u2026\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=507<\/a><\/li>\n
  2. On a offert un appareil photo \u00e0 Zaza\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=258<\/a><\/li>\n
  3. Le num\u00e9rique expliqu\u00e9 \u00e0 Suzanne et \u00e0 quelques autres\u2026\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=1250<\/a><\/li>\n
  4. Programmes de maternelle\u00a0: o\u00f9 est pass\u00e9e la culture num\u00e9rique\u00a0?\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=1167<\/a><\/li>\n
  5. Qui se plaindra de la fin de l\u2019\u00e9criture cursive\u00a0? Pas moi\u2026\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2284<\/a><\/li>\n
  6. Bacheliers, c\u2019\u00e9tait la derni\u00e8re fois que vous avez \u00e9crit \u00e0 la main\u00a0!\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=1153<\/a><\/li>\n
  7. Le mod\u00e8le surann\u00e9 de la corne d\u2019abondance\u2026\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=412<\/a><\/li>\n
  8. Stocker, c\u2019est confisquer\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=492<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

    [cite]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    \"SuzanneTous les \u00e9t\u00e9s, vous le savez<\/strong>, je vous parle de Suzanne (1, 2, 3) qui a maintenant trois ans. Cet \u00e9t\u00e9, la famille s’est agrandie et Suzanne a un petit fr\u00e8re, Marcel, qui la d\u00e9\u00e7oit consid\u00e9rablement car le bonhomme ne pense encore qu’\u00e0 t\u00e9ter et dormir.<\/p>\n

    …<\/span><\/p>\n

    Lire la suite ›<\/a><\/div>\n

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