![\"Le](\"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/wp-content\/uploads\/2015\/05\/15705894061_4b8db7ff6f_b.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Pour tout vous dire<\/strong>, j’ai un peu de mal avec la r\u00e9forme du coll\u00e8ge telle qu’elle fut mise au d\u00e9bat et telle qu’elle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9e r\u00e9cemment. Les arguments avanc\u00e9s s\u00e9rieusement\u00a0\u2014\u00a0je n’ai tenu strictement aucun compte des pitreries politiques ass\u00e9n\u00e9es par les anciens ministres de l’\u00c9ducation nationale\u00a0\u2014 ne m’ont gu\u00e8re convaincu, ni dans un sens, le statu quo<\/em> d’un coll\u00e8ge dont on sait qu’il est tr\u00e8s in\u00e9galitaire, ni dans l’autre, les suppos\u00e9es avanc\u00e9es de la derni\u00e8re mouture annonc\u00e9e.<\/p>\n Quand on lit, par exemple, qu’une grande partie des professeurs est encore oppos\u00e9e \u00e0 ces fameux EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires), il y a de quoi se faire s\u00e9rieusement du souci. Se r\u00e9f\u00e9rer, par exemple, \u00e0 ce sujet, \u00e0\u00a0l’avis du SNES-FSU<\/a>, syndicat majoritaire du second degr\u00e9, particuli\u00e8rement frileux et parano\u00efaque :<\/p>\n \u00ab L\u2019organisation des \u201censeignements pratiques interdisciplinaires\u201d (EPI), qui serait \u201c\u00e9labor\u00e9e en conseil p\u00e9dagogique et pr\u00e9sent\u00e9e en conseil d\u2019administration\u201d est \u00e0 ce jour floue et laisse craindre une usine \u00e0 gaz, doubl\u00e9e d\u2019un nouveau levier donn\u00e9 aux chefs d\u2019\u00e9tablissement pour pour faire pression sur les personnels, ou les mettre en concurrence.\u00a0\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n Je vous rappelle qu’il s’agit de consacrer une partie du temps global d’enseignement, un cinqui\u00e8me en principe, \u00e0 des travaux p\u00e9dagogiques plus pratiques o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves seraient mis en activit\u00e9. On y enseignerait, via ces ateliers, les comp\u00e9tences disciplinaires des programmes habituels. Rien donc de tr\u00e8s r\u00e9volutionnaire\u00a0! Il faudrait juste que les professeurs de disciplines diff\u00e9rentes travaillent les uns \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des autres<\/strong> \u00e0 la mise en \u0153uvre de ces ateliers. C’est \u00e7a, l’interdisciplinarit\u00e9. Juste travailler les uns \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des autres avec, si affinit\u00e9s, la possibilit\u00e9 de travailler ensemble<\/strong>, de proposer aux \u00e9l\u00e8ves un discours coh\u00e9rent et commun<\/strong> sur la finalit\u00e9 de ces apprentissages.<\/p>\n C’est de \u00e7a que le SNES a peur\u00a0! C’est \u00e7a qui, selon lui, mettrait en concurrence les enseignants. Comment disait<\/a> Edgar Faure<\/a>, d\u00e9j\u00e0 ? Ah oui\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0L’immobilisme est en marche, et rien ne pourra l’arr\u00eater<\/em><\/span>.\u00a0\u00bb.<\/p>\n Mais l’interdisciplinarit\u00e9 n’est qu’une premi\u00e8re \u00e9tape<\/strong>. Le SNES, qui ne comprend pas grand chose \u00e0 ce qui se passe, aurait d\u00fb s’apercevoir que c’est un\u00a0premier pas\u00a0vers ce qu’il redoute certainement le plus, la transdisciplinarit\u00e9<\/strong>\u00a0\u2014\u00a0une d\u00e9marche qui, selon ce syndicat, entra\u00eene la mise \u00e0 mal de la \u00ab\u00a0structuration disciplinaire\u00a0\u00bb du coll\u00e8ge. Sic.<\/p>\n Car la soci\u00e9t\u00e9, les jeunes, les associations, les services, les entreprises, impr\u00e9gn\u00e9s du num\u00e9rique, ont d\u00e9j\u00e0 engag\u00e9s depuis longtemps des d\u00e9marches transdisciplinaires, qui permettent de trouver des objectifs communs en croisant les regards et en mutualisant les comp\u00e9tences. C’est en cela que cette r\u00e9forme est, pour moi, une r\u00e9formette<\/strong>. La structure \u00e9triqu\u00e9e\u00a0des enseignements disciplinaires propos\u00e9s conjugu\u00e9e \u00e0 l’absence quasi-absolue de souplesse de fonctionnement, malgr\u00e9 quelques progr\u00e8s vers l’autonomie, qui fait aussi tr\u00e8s peur au SNES,\u00a0ne permettront que difficilement d’ancrer les apprentissages dans des d\u00e9marches collaboratives de co-r\u00e9flexion, de co-programmation, de co-construction, de co-\u00e9laboration des connaissances et des savoirs.<\/p>\n Depuis quelques ann\u00e9es, je fais patiemment \u00e9voluer, avec l’actualit\u00e9, mes lectures et ma propre r\u00e9flexion, un diaporama dans lequel, apr\u00e8s un court \u00e9tat mis \u00e0 jour des pratiques num\u00e9riques des jeunes, j’essaie de m’interroger, avec ceux qui sont convi\u00e9s \u00e0 m’\u00e9couter les jours o\u00f9 je le pr\u00e9sente, sur les d\u00e9fis qui sont propos\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole<\/strong> par la surrection du num\u00e9rique. Vous en trouverez la derni\u00e8re version compl\u00e8te en bas de ce billet, pr\u00e9sent\u00e9e r\u00e9cemment \u00e0 des r\u00e9f\u00e9rents num\u00e9riques du Val-d’Oise.<\/p>\n J’aimerais pourtant, pour illustrer mon propos sur les enjeux du paradigme num\u00e9rique pour le coll\u00e8ge, vous pr\u00e9senter et commenter bri\u00e8vement, comme je le fais oralement, les 31 d\u00e9fis qui me semblent devoir \u00eatre prioritairement relev\u00e9s par l’\u00c9cole, au sens large. Donnez-moi votre avis\u2026<\/p>\n Il en est du num\u00e9rique comme de beaucoup d’autres sujets sensibles, il est bien difficile de trouver des observateurs capables d’avoir \u00e0 ce sujet une opinion nuanc\u00e9e<\/strong>.\u00a0Sa m\u00e9diatisation, l’avancement rapide de la transformation num\u00e9rique des entreprises comme de la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble ont pour cons\u00e9quence l’\u00e9mergence d’opinions tr\u00e8s tranch\u00e9es, dans un sens comme dans l’autre. Par ailleurs, il persiste dans l’opinion que le num\u00e9rique, c’est un sujet qui \u00e9chapperait \u00e0 la compr\u00e9hension du citoyen qui serait suppos\u00e9 manquer de culture scientifique et technique. Il est donc difficile de faire comprendre que la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des avanc\u00e9es et des mutations ont d’abord concern\u00e9 le champ social ou\u00a0soci\u00e9tal, \u00e0 tel point qu’on parle maintenant de culture et d’humanit\u00e9s num\u00e9riques<\/strong>.<\/p>\n Curieusement, le ressort principal de certains comportements de fuite ou de r\u00e9action face au num\u00e9rique ou ce qu’il change est la peur<\/strong>, la trouille, la vraie. Oh\u00a0! elle est parfaitement compr\u00e9hensible, bien s\u00fbr. Pour ce qui concerne l’\u00e9ducation, on pourrait a priori<\/em> penser que ses acteurs sont capables, en cas de confrontation \u00e0 l’inconnu ou \u00e0 la difficult\u00e9, d’adopter une attitude raisonnable et raisonn\u00e9e. C’est rarement le cas. Il est bien compliqu\u00e9 de convaincre sur ce point et de r\u00e9p\u00e9ter que la raison<\/strong>, celle qu’on exerce ais\u00e9ment en d’autres circonstances, peut aussi servir en l’occurrence.<\/p>\n Tr\u00e8s curieusement, il est aussi tr\u00e8s difficile de convaincre quant au fait que le num\u00e9rique n’est pas un outil. Si l’on peut ais\u00e9ment faire la liste des outils num\u00e9riques, l’expression \u00ab\u00a0l’outil num\u00e9rique\u00a0\u00bb n’a pas de sens<\/strong>. Le num\u00e9rique a depuis longtemps transform\u00e9 \u00e0 tel point la soci\u00e9t\u00e9 et les rapports humains qu’il ne peut y avoir de doute \u00e0 ce sujet.\u00a0Il va de soi que si le num\u00e9rique n’est pas un outil, il n’est pas non plus une fin en soi, la panac\u00e9e qui r\u00e9soudrait toutes les mis\u00e8res du monde. Il est difficile\u00a0de toujours travailler \u00e0 combattre cette tendance \u00e0 tout voir en noir ou en blanc.<\/p>\n C’est compliqu\u00e9. Pour la plupart des gens, en particulier pour la plupart des enseignants, peut-\u00eatre aussi parce qu’il a p\u00e9n\u00e9tr\u00e9 la classe de cette mani\u00e8re-l\u00e0, le num\u00e9rique a une fonction exclusivement utilitaire. Il est difficile de faire comprendre et admettre qu’il a propos\u00e9 d\u00e9j\u00e0 \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 et aux rapports humains de nouvelles approches<\/strong>, plus horizontales, qui mettent \u00e0 mal les modes traditionnels de fonctionnement, de m\u00e9diation et, pour ce qui concerne la formation et l’enseignement, de transmission et d\u2019appropriation des connaissances.<\/p>\n C’est en effet une chose curieuse que la question des rythmes scolaires ait occup\u00e9 la sc\u00e8ne m\u00e9diatique et politique pendant de tr\u00e8s longs mois sans qu’on ait pens\u00e9, dans le m\u00eame temps, aborder les questions des temps et espaces scolaires, boulevers\u00e9s avec le num\u00e9rique. De m\u00eame pour les contenus qu’on ne peut aborder au seul prisme des programmes. En particulier, il est temps de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 changer au fond la structure traditionnelle de la salle de classe pour favoriser la mobilit\u00e9 et la souplesse<\/strong>.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves d’aujourd’hui, hyperconnect\u00e9s<\/strong>, ne sont plus du tout les m\u00eames qu’il y a vingt ou trente ans. Plus du tout. Il est n\u00e9cessaire de s’en convaincre. Les chiffres pr\u00e9sent\u00e9s dans la premi\u00e8re partie permettent d’en prendre conscience. De ce point de vue, les capacit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00eatre attentifs et \u00e0 \u00e9couter doivent \u00eatre remises en question, de m\u00eame que la confiance qu’ils accordent \u00e0 leurs ma\u00eetres.<\/p>\n C’est en effet la figure magistrale imm\u00e9moriale qui est remise en question. Dans un monde qui baigne dans un ma\u00eblstrom informationnel<\/strong> permanent, il doit accepter de n’\u00eatre qu’une source parmi beaucoup d’autres. Il a donc \u00e0 convaincre soi-m\u00eame de sa capacit\u00e9 et de son expertise \u00e0 pouvoir accompagner l’appropriation plus qu’\u00e0 transmettre. Il doit aussi pouvoir accepter la critique et la v\u00e9rification de ses apports personnels.<\/p>\n Cette question est fondamentale et personne ne s’en pr\u00e9occupe. Le num\u00e9rique va bouleverser les espaces et les temps scolaires comme les relations interpersonnelles entre les professeurs et leurs hi\u00e9rarchies. Il y a urgence \u00e0 se pr\u00e9occuper de ces questions et, en particulier, \u00e0 obtenir l’adh\u00e9sion des syndicats \u00e0 n\u00e9gocier la refondation des services<\/strong> et des missions.<\/p>\n Est-ce bien la peine de commenter\u00a0? En l’occurrence, l’\u00e9cole doit se pr\u00e9occuper sans tarder de cette question et proposer la modification du Code de l’\u00e9ducation et des r\u00e8glements int\u00e9rieurs. C’est un d\u00e9fi tr\u00e8s fort qui est propos\u00e9 l\u00e0 au syst\u00e8me \u00e9ducatif qui ne pourra continuer \u00e0 ostraciser et sera contraint \u00e0 n\u00e9gocier de nouvelles r\u00e8gles de vie<\/strong> et de d\u00e9mocratie scolaires, en \u00e9troite collaboration avec les \u00e9l\u00e8ves et leurs repr\u00e9sentants.<\/p>\n L’\u00e9cole ne changera pas avec le num\u00e9rique sauf \u00e0 faire \u00e9voluer, de mani\u00e8re radicale, les programmes disciplinaires. Les premi\u00e8res versions du socle et des nouveaux programmes issues des r\u00e9flexions du CSP\u00a0ne permettent pas d’\u00eatre trop optimiste \u00e0 ce sujet. On y cherche vainement des r\u00e9f\u00e9rences \u00e0 une culture et \u00e0 une litt\u00e9ratie num\u00e9riques comme aux comp\u00e9tences transversales<\/strong> qu’elles mettent en \u0153uvre.<\/p>\n Cette question est essentielle et n’a pas non plus \u00e9t\u00e9 abord\u00e9e lors de la r\u00e9flexion sur le socle et les nouveaux programmes. Pourtant, des programmes r\u00e9nov\u00e9s ne peuvent \u00eatre mis en \u0153uvre qu’accompagn\u00e9s de changements profonds dans les modalit\u00e9s d’enseigner (moins de transmission, plus d’accompagnement \u00e0 l’appropriation<\/strong>, moins de discours, plus d’activit\u00e9) et, surtout, dans la posture m\u00eame du professeur, plus humble, plus discr\u00e8te, plus complice, sans perte d’autorit\u00e9 et de l\u00e9gitimit\u00e9.<\/p>\n Cette r\u00e9flexion est le r\u00e9sultat de l’exp\u00e9rience de plusieurs longues ann\u00e9es\u00a0de formation des personnels et d’accompagnement des \u00e9quipes engag\u00e9es, quand c’\u00e9tait possible. En effet, quoi qu’on fasse, il manque toujours le n\u00e9cessaire substrat de culture num\u00e9rique propre \u00e0 la r\u00e9ussite de ces dispositifs. La formation en ligne et la formation en alternance entre pr\u00e9sentiel et distance devront \u00eatre privil\u00e9gi\u00e9es pour ce faire. Enfin, l’enjeu de la formation initiale, compl\u00e8tement d\u00e9labr\u00e9e, est consid\u00e9rable. Il est n\u00e9cessaire de refonder enti\u00e8rement<\/strong>.<\/p>\n Idem, les vieux sch\u00e9mas nous ont appris \u00e0 \u00e9valuer, de mani\u00e8re formative comme normative, le travail individuel des \u00e9l\u00e8ves. Or, le num\u00e9rique met en action des processus collaboratifs<\/strong> qui contraindront \u00e0 modifier l’\u00e9valuation pour s’y adapter. C’est un d\u00e9fi de taille car cette aptitude \u00e0 savoir travailler et produire avec les autres est fondamentale\u00a0dans le monde associatif et recherch\u00e9e par les entreprises et le monde du travail.<\/p>\n D’ann\u00e9e en ann\u00e9e se perp\u00e9tue l’insupportable et m\u00e9prisant flicage des bacheliers qu’on soup\u00e7onne de tricher. Cela ne se produirait pas si on r\u00e9fl\u00e9chissait, comme on l’a d’ailleurs fait dans d’autres pays d’Europe, \u00e0 proposer aux examens d’autres crit\u00e8res d’\u00e9valuation<\/strong>. Les candidats seraient moins sollicit\u00e9s pour restituer leurs connaissances que pour montrer leurs capacit\u00e9s \u00e0 se les approprier pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me ou r\u00e9pondre \u00e0 une question. Quand cet archa\u00efsme p\u00e9dagogique va-t-il enfin dispara\u00eetre\u00a0?<\/p>\n Curieux paradoxe en effet que cette collision temporelle dans laquelle baignent les coll\u00e9giens et les lyc\u00e9ens aujourd’hui\u00a0! Les espaces scolaires sont ce qu’ils sont et ne changeront pas d’ici un bon moment et aucun prospectiviste ne se risque \u00e0 imaginer quels seront les m\u00e9tiers de demain. Comment d\u00e9nouer un tel \u00e9cheveau\u00a0? Peut-\u00eatre en se recentrant sur la mission essentielle de l’\u00e9cole\u00a0: former des citoyens<\/strong>.<\/p>\n Ce sont en effet, tout le monde se l’accorde, les pr\u00e9fixes port\u00e9s et sublim\u00e9s par le num\u00e9rique et par le num\u00e9rique \u00e9ducatif en particulier. C’est dire si la proposition des ateliers interdisciplinaires peut para\u00eetre d\u00e9risoire en regard de ces changements radicaux<\/strong> de fonctionnement et de d’appropriation des connaissances et des comp\u00e9tences.<\/p>\n Cette question des missions de l’\u00e9cole est centrale. Il est n\u00e9cessaire, \u00e0 l’\u00e9clairage du num\u00e9rique, de refonder cette r\u00e9flexion et de formaliser la formation du jeune citoyen d’une soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique, dont les\u00a0connaissances construites et ordonn\u00e9es, les savoirs et comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales lui permettent de s’adapter et de collaborer<\/strong>.<\/p>\n L’acquisition d’une culture num\u00e9rique propre et responsable est aussi prioritaire. On attendait du nouveau socle qu’il le d\u00e9montre. En vain. Par ailleurs, il est n\u00e9cessaire de d\u00e9montrer encore et encore que l’essentiel de cette culture s’inscrit dans le cadre plus large d’une culture humaniste et citoyenne<\/strong>. Il est donc d’autant plus dommage qu’elle n’apparaisse pas non plus dans le cadre de l’enseignement moral et civique.<\/p>\n La bataille sera rude tant les industriels ont de retard, sur ce plan des choix \u00e9conomiques comme\u00a0sur celui de l’innovation. Ils continuent, contre l’avis des professeurs, \u00e0 d\u00e9velopper \u00e0 grands frais des dispositifs protecteurs pour emp\u00eacher la copie et limiter le partage, dispositifs qui ont montr\u00e9 depuis longtemps leur inefficacit\u00e9. L’interop\u00e9rabilit\u00e9 doit \u00eatre une exigence de l’\u00c9tat<\/strong> qui donne les subventions et n\u00e9gocie les partenariats et des collectivit\u00e9s qui ach\u00e8tent. Par ailleurs, \u00e0 la recherche de clients captifs, ils leur proposent contre toute logique des paquets de ressources non granulaires.<\/p>\n L’archa\u00efsme est aussi patent<\/strong> dans le mode de distribution des ressources qui continuent, d’o\u00f9 qu’elles viennent, \u00e0 \u00eatre stock\u00e9es dans des lieux centraux et uniques plut\u00f4t qu’\u00e0 \u00eatre distribu\u00e9es dans le flux. Manifestement, on n’a pas encore compris, chez les d\u00e9cideurs, les vertus de l’\u00e9conomie du partage<\/strong>. Une bonne ressource est une ressource qui circule et s’enrichit des modifications de ceux qui s’en servent.<\/p>\n Publier<\/strong> est une nouvelle comp\u00e9tence de l’\u00e8re num\u00e9rique qu’il faut promouvoir \u00e0 l’\u00e9gal des autres et qu’il convient d’apprendre. La libert\u00e9 d’expression, on l’a vu \u00e0 la suite des r\u00e9cents \u00e9v\u00e9nements de l’actualit\u00e9, est une libert\u00e9 fondamentale que les citoyens, dont les plus jeunes d’entre eux, doivent pouvoir exercer. Les programmes disciplinaires doivent pouvoir s’enrichir de ces nouvelles dimensions permises par la publication.<\/p>\n Seuls les lyc\u00e9ens, dans le cadre de la vie lyc\u00e9enne et de sa repr\u00e9sentation, peuvent s’initier, aujourd’hui, de mani\u00e8re fort limit\u00e9e par ailleurs, \u00e0 la d\u00e9mocratie scolaire. Cette derni\u00e8re doit maintenant s’\u00e9tendre aux coll\u00e9giens puis aux \u00e9coliers, qui doivent se voir offrir la possibilit\u00e9 de publier et s’exprimer. L’\u00e9ducation aux m\u00e9dias<\/strong> peut s’enrichir de la n\u00e9gociation avec les \u00e9l\u00e8ves de r\u00e8gles de vie consensuelles et adapt\u00e9es au milieu scolaire.<\/p>\n L’institution, comme beaucoup de ses acteurs, a peur. C’est cette peur\u00a0qui motive des r\u00e9ponses techniques toujours r\u00e9pressives aux difficult\u00e9s rencontr\u00e9es sur le chemin. C’est d’autant plus stupide qu’il est possible, dans la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des cas, de s’adapter et de trouver, voire de n\u00e9gocier, des r\u00e9ponses \u00e9ducatives<\/strong> et\u2026 p\u00e9dagogiques.<\/p>\n C’est un nouvel enjeu qui est apparu de la n\u00e9cessit\u00e9 de d\u00e9chiffrer et de d\u00e9construire les croyances n\u00e9es de la consultation de sites ou de r\u00e9seaux qui v\u00e9hiculent la d\u00e9sinformation. On n’en con\u00e7oit que plus ais\u00e9ment la n\u00e9cessit\u00e9 d’une \u00e9ducation \u00e0 l’information<\/strong>, dans le cadre des enseignements documentaires mais pas seulement.<\/p>\n Ce point est sensible. Il faut pourtant comprendre qu’il n’y a plus grand monde, au-del\u00e0 du baccalaur\u00e9at, \u00e0 l’Universit\u00e9 ou dans le monde du travail, qui \u00e9crive encore de mani\u00e8re cursive. N’est-il pas n\u00e9cessaire, comme d’autres pays l’ont d\u00e9j\u00e0 fait, de se concentrer davantage sur l’apprentissage d’une \u00e9criture manuelle scripte<\/strong> dont les caract\u00e8res sont plus proches que ceux que l’on peut observer ou saisir \u00e0 l’\u00e9cran et imprimer\u00a0?<\/p>\n Ce d\u00e9fi concerne l’encadrement administratif comme p\u00e9dagogique qui doit s’adapter et changer ses m\u00e9thodes de management. \u00c0 l’heure du num\u00e9rique, il doit se concentrer sur l’animation des communaut\u00e9s en ligne<\/strong> de professeurs et valoriser et diffuser l’innovation n\u00e9e dans les classes, \u00e0 leur impulsion. C’est l’ensemble des missions de l’encadrement qui doit \u00eatre repens\u00e9.<\/p>\n Il existe une tendance naturelle \u00e0 diff\u00e9rer les d\u00e9cisions \u00e0 prendre en multipliant les temps d’observation, d’exp\u00e9rimentation \u2014\u00a0comme s’il s’agissait une fois de plus de v\u00e9rifier que le num\u00e9rique a sa place dans les pratiques d’enseignement. Par ailleurs, la recherche a sa place \u00e9videmment \u00e0 condition qu’elle soit capable d’\u00e9valuer en avan\u00e7ant<\/strong>. La recherche ne peut \u00eatre un temps d’arr\u00eat au changement.<\/p>\n Depuis des ann\u00e9es, le langage commun a install\u00e9 comme une vertu le d\u00e9veloppement des usages. Or, bien souvent et en cons\u00e9quence, les cadres et les professeurs ont adopt\u00e9 des\u00a0postures d’usagers, voire de simples consommateurs du num\u00e9rique, non comme moteurs du changement mais \u00e0 la remorque de ce dernier. C’est ce mod\u00e8le anesth\u00e9siant qu’il faut changer pour adopter, a contrario<\/em>, une attitude engag\u00e9e et volontaire<\/strong> qui ouvre la voie \u00e0 l’acquisition d’une culture num\u00e9rique.<\/p>\n Il persiste l’id\u00e9e que la meilleure \u00e9cole est celle qu’on a fr\u00e9quent\u00e9, vingt ou trente ans auparavant. Il est n\u00e9cessaire de d\u00e9construire cette croyance persistante qui emp\u00eache d’ouvrir les yeux et d’\u00eatre moteur du changement<\/strong>. Les parents, en particulier, voient d’un tr\u00e8s mauvais \u0153il que l’enseignement qui est prodigu\u00e9 \u00e0 leur ch\u00e9rubin soit diff\u00e9rent de celui qu’ils ont re\u00e7u eux-m\u00eames. C’est souvent source d’incompr\u00e9hension.<\/p>\n Est-ce la peine de commenter\u00a0? Cet argument ultime du d\u00e9bat sur l’\u00e9cole ne vaut plus tripette. Tout a chang\u00e9<\/strong>, la soci\u00e9t\u00e9 bien s\u00fbr mais surtout les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\nLa peur des \u00e9changes interdisciplinaires<\/h4>\n
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Les d\u00e9fis pos\u00e9s au coll\u00e8ge et, au-del\u00e0, \u00e0 l’\u00c9cole toute enti\u00e8re et \u00e0 l’Universit\u00e9, comme \u00e0 la formation des citoyens, sont tout autres. J’ai l’impression qu’on n’a pas compris, apr\u00e8s l’avoir \u00e9crit, ce que signifiait vraiment \u00ab\u00a0L’\u00e9cole change avec le num\u00e9rique\u00a0<\/strong>\u00bb et qu’on n’a pas pris mesure, avec cette r\u00e9forme du coll\u00e8ge, des mutations en cours.<\/p>\nLe num\u00e9rique propose bien d’autres d\u00e9fis\u00a0<\/strong><\/h4>\n
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L’internet scolaire est massivement censur\u00e9 et filtr\u00e9. S’il est possible de r\u00e9fl\u00e9chir, de mani\u00e8re raisonn\u00e9e et \u00e9ducative, \u00e0 la meilleure mani\u00e8re de prot\u00e9ger les mineurs, dans la plupart des cas, cette censure impitoyable ne se justifie pas<\/strong>. Par ailleurs, de mani\u00e8re tr\u00e8s paradoxale, cette censure s’oppose \u00e0 nombre de pratiques p\u00e9dagogiques dont, naturellement, l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information, mais aussi les activit\u00e9s qui mettent en \u0153uvre les r\u00e9seaux sociaux g\u00e9n\u00e9ralement inaccessibles.<\/p>\n![\"Diapositive25\"](\"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/wp-content\/uploads\/2015\/05\/Diapositive25-300x169.png\")
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