{"id":3036,"date":"2015-04-24T08:20:51","date_gmt":"2015-04-24T06:20:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=3036"},"modified":"2015-04-24T17:39:45","modified_gmt":"2015-04-24T15:39:45","slug":"2015-la-grande-galere-du-pionnier-du-numerique-educatif","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=3036","title":{"rendered":"2015, la grande gal\u00e8re du pionnier du num\u00e9rique \u00e9ducatif"},"content":{"rendered":"

\"Rameurs\"<\/a><\/p>\n

De retour de Lille<\/strong> o\u00f9 l’aimable Ghislain Domin\u00e9<\/a> m’avait invit\u00e9 \u00e0 d\u00e9battre, sur un barcamp<\/em> organis\u00e9 \u00e0 l’atelier Canop\u00e9<\/a> local, du fait de savoir si le livre num\u00e9rique \u00e9tait un objet \u2014\u00a0un produit comme disait le repr\u00e9sentant des \u00e9diteurs pr\u00e9sent\u00a0\u2014 ou un service, comme les m\u00eames \u00e9diteurs r\u00eavent de nous l’imposer, je retire de mes rencontres ce jour-l\u00e0 la conviction qu’en 2015, il semble\u00a0beaucoup plus difficile et compliqu\u00e9 de s’engager dans le num\u00e9rique \u00e9ducatif qu’il y a dix ou m\u00eame vingt ans.<\/p>\n

Mais alors beaucoup plus difficile\u00a0!<\/strong> Au jour le jour, dans les \u00e9coles et \u00e9tablissements, c’est une vraie gal\u00e8re. Du coup, je comprends mieux le renoncement et les bras baiss\u00e9s de nombre de professeurs confront\u00e9s \u00e0 ces grandes difficult\u00e9s.<\/p>\n

Quelles sont-elles\u00a0?<\/strong><\/p>\n

Nombreuses et multiples, elles proviennent, pour l’essentiel, nous allons le voir, des efforts conjugu\u00e9s des services acad\u00e9miques et des collectivit\u00e9s.<\/p>\n

Tous les coll\u00e8gues que j’ai pu rencontrer \u00e0 Lille\u00a0\u2014 attention\u00a0!\u00a0le lieu n’est pas particulier, c’est la m\u00eame chose partout en France\u00a0\u2014 m’ont racont\u00e9 la m\u00eame histoire. Aucun doute ne peut \u00eatre permis quant \u00e0 leur engagement r\u00e9solu voire enthousiaste, leur volont\u00e9 d’innover et d’avancer, de mettre en \u0153uvre une p\u00e9dagogie en accord avec leur temps. Tous ou presque, identifi\u00e9s le plus souvent comme r\u00e9f\u00e9rents num\u00e9riques, sont en premi\u00e8re ligne dans les \u00e9coles, coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es pour accompagner les coll\u00e8gues, conseiller les chefs d’\u00e9tablissement, veiller aux nouveaut\u00e9s, tisser le\u00a0lien n\u00e9cessaire avec les services des collectivit\u00e9s et acad\u00e9miques ou les autres r\u00e9f\u00e9rents dans les \u00e9tablissements voisins.<\/p>\n

La censure massive<\/strong><\/p>\n

Au premier rang des probl\u00e8mes majeurs, on trouve de mani\u00e8re r\u00e9currente la censure massive, stupide, syst\u00e9matique, quasi parano\u00efaque. On m’a racont\u00e9 \u00e0 ce sujet des histoires incroyables, plus folles les unes que les autres. Bien s\u00fbr, il y a les coups de ciseaux donn\u00e9s, de mani\u00e8re presque ordinaire, sans y penser, pour emp\u00eacher l’acc\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 leurs r\u00e9seaux sociaux favoris, qui n’ont d’autre effet que de les encourager \u00e0 outrepasser le filtrage ou \u00e0 utiliser leurs propres smartphones. Cette censure particuli\u00e8re a pour effet premier d’emp\u00eacher m\u00eame les professeurs volontaires, dont nombre de documentalistes, de travailler \u00e0 \u00e9duquer les \u00e9l\u00e8ves aux m\u00e9dias ou m\u00eame \u00e0 construire avec eux leur identit\u00e9 num\u00e9rique.<\/p>\n

Mais cette censure va plus loin<\/strong> encore puisque, de ci, de l\u00e0, sans que l’on puisse agir localement pour tourner les boutons et l’annihiler, elle interdit m\u00eame l’acc\u00e8s \u00e0 certains services p\u00e9dagogiques ou administratifs acad\u00e9miques ou nationaux. \u00c0 titre d’exemple, le nouveau service ViaEduc<\/a>, nouveau r\u00e9seau social des enseignants, mis en place \u00e0 titre exp\u00e9rimental par le minist\u00e8re, voit parfois son acc\u00e8s impossible. J’ai pu l’observer de mes yeux.<\/p>\n

On ne compte plus les bridages, les censures, les interdictions, les filtrages d\u00e9cid\u00e9s le plus souvent contre les usages p\u00e9dagogiques. Soyons clair\u00a0: \u00e7a suffit\u00a0! On peut relire ce pr\u00e9c\u00e9dent billet pour un \u00e9clairage compl\u00e9mentaire (1).<\/p>\n

La volont\u00e9 de r\u00e9gulation (et de pouvoir\u00a0?)<\/strong><\/p>\n

Les exemples sont pl\u00e9thore. Nombre de collectivit\u00e9s se sont engag\u00e9es dans des strat\u00e9gies d’\u00e9quipement massif, sans aucune concertation parfois avec les services acad\u00e9miques. Il s’agit de doter les \u00e9l\u00e8ves, car c’est la mode, de tablettes num\u00e9riques ou d’ordinateurs portables.<\/p>\n

Il s’av\u00e8re alors que\u00a0ces machines souffrent de tr\u00e8s nombreux d\u00e9fauts qui les rendent inutilisables, \u00e0 commencer par\u00a0un poids tr\u00e8s important d\u00fb aux protections m\u00e9talliques ou plastiques\u00a0dont elles sont pourvues pour \u00e9viter les chocs\u00a0et\u00a0une lenteur d\u00e9sesp\u00e9rante dont on ne sait trop la cause (Wi-Fi inefficace, puissance trop faible, m\u00e9moire insuffisante\u00a0?).<\/p>\n

Par ailleurs, les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas administrateurs de ces machines, ce qui est normal, mais les professeurs non plus. Les r\u00e9f\u00e9rents num\u00e9riques non plus d’ailleurs. Personne, en fait. Comme si l’\u00e9cole fonctionnait \u00e0 l’identique d’une entreprise, on a d\u00e9cid\u00e9 en haut lieu que ce travail serait pris en charge, selon les cas, par une entreprise sp\u00e9cialis\u00e9e ou par un service des DSI acad\u00e9miques ou des collectivit\u00e9s. Pour installer, par exemple, une application p\u00e9dagogique sur sa machine comme sur celle de ses \u00e9l\u00e8ves, un professeur doit formuler une demande argument\u00e9e \u00e0 un guichet unique qui prend note et\u2026 fournit une r\u00e9ponse, apr\u00e8s \u00e9valuation du v\u00e9ritable besoin p\u00e9dagogique (sic) et de la faisabilit\u00e9 technique, dans un d\u00e9lai de\u2026 plusieurs semaines. Au mieux.<\/p>\n

Je caricature\u00a0?<\/strong> Non. On m’a racont\u00e9 des histoires terribles dont je vous \u00e9pargne la triste narration qui aboutissent \u00e0 ce que des machines fort co\u00fbteuses restent des mois dans des placards faute de pouvoir simplement \u00eatre utilis\u00e9es. L’autre cons\u00e9quence, j’y reviens, est le d\u00e9couragement g\u00e9n\u00e9ral et le d\u00e9sengagement des professeurs, parfois d\u00e9finitif. Et \u00e7a, c’est terrible.<\/p>\n

Quand il s’agit des collectivit\u00e9s locales qui d\u00e9butent dans ce m\u00e9tier et doivent se construire cette n\u00e9cessaire culture num\u00e9rique de l’accompagnement p\u00e9dagogique, il est difficile de leur reprocher quoi que ce soit. \u00c0 leur d\u00e9charge, elles sont g\u00e9n\u00e9ralement mal conseill\u00e9es et parfois m\u00eame tromp\u00e9es par les entreprises \u00e0 qui elles ont confi\u00e9 ce travail d’infog\u00e9rance\u00a0et qui s’av\u00e8rent incapables d’adapter leurs m\u00e9thodes au monde si particulier de l’\u00e9ducation.<\/p>\n

Quand il s’agit des services acad\u00e9miques, ces dysfonctionnements sont moins excusables. M\u00eame s’ils\u00a0ont eux aussi des progr\u00e8s consid\u00e9rables \u00e0 faire pour comprendre comment \u00e7a se passe du c\u00f4t\u00e9 de la p\u00e9dagogie et de ses besoins si sp\u00e9cifiques et si curieux,\u00a0ils s’av\u00e8rent incapables le plus souvent de se mettre au service de cette derni\u00e8re, tellement ils sont habitu\u00e9s \u00e0 ce que\u00a0tout le monde soit au leur.<\/p>\n

Comment faire\u00a0?<\/strong><\/p>\n

C’est l’ensemble du logiciel\u00a0\u2014\u00a0justement\u00a0!\u00a0\u2014 qu’il faut changer. Il convient de renforcer d’abord puis de garantir l’autonomie et la responsabilit\u00e9 des professeurs et, notamment, des r\u00e9f\u00e9rents num\u00e9riques, en charge de l’accompagnement local, vertus qui doivent devenir la r\u00e8gle absolue du pilotage, tant en mati\u00e8re de filtrage raisonn\u00e9\u00a0de l’Internet\u00a0qu’en mati\u00e8re d’administration des machines et des choix p\u00e9dagogiques associ\u00e9s. La libert\u00e9 p\u00e9dagogique ne doit pas s’arr\u00eater quand la p\u00e9dagogie num\u00e9rique commence.<\/strong><\/p>\n

Il convient surtout que tout le monde en prenne conscience,\u00a0tant du c\u00f4t\u00e9 de l’\u00e9cole et des services acad\u00e9miques que du c\u00f4t\u00e9 des collectivit\u00e9s territoriales et de leurs partenaires commerciaux. Histoire de donner l’opportunit\u00e9 aux derniers pionniers du num\u00e9rique \u00e9ducatif, car le vivier se renouvelle alors qu’on le croyait tari, de mettre en \u0153uvre l’innovation dont ils sont porteurs<\/strong>.<\/p>\n

Ce sera une premi\u00e8re \u00e9tape. Pour r\u00e9ussir l’\u00e9cole num\u00e9rique, les suivantes devront s’attaquer d’une part au fonctionnement m\u00eame, l’hyper-verticalit\u00e9 atavique, d’autre part \u00e0 la restauration de la confiance qui va de pair avec la ma\u00eetrise de la peur, toujours omnipr\u00e9sente.<\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/a><\/p>\n

\"image\"<\/a><\/p>\n

Photo par Koch, Eric \/ Anefo [CC BY-SA 3.0 nl<\/a>], via Wikimedia Commons<\/a><\/p>\n

1.\u00a0Chronique de la censure ordinaire en milieu \u00e9ducatif\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=933<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\"Rameurs\"<\/a><\/p>\n

De retour de Lille<\/strong> o\u00f9 l’aimable Ghislain Domin\u00e9<\/a> m’avait invit\u00e9 \u00e0 d\u00e9battre, sur un barcamp<\/em> organis\u00e9 \u00e0 l’atelier Canop\u00e9<\/a> local, du fait de savoir si le livre num\u00e9rique \u00e9tait un objet \u2014\u00a0un produit comme disait le repr\u00e9sentant des \u00e9diteurs pr\u00e9sent\u00a0\u2014 ou un service,<\/p>\n

…<\/span><\/p>\n

Lire la suite ›<\/a><\/div>\n

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