{"id":2942,"date":"2015-04-01T18:56:22","date_gmt":"2015-04-01T16:56:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2942"},"modified":"2017-12-23T21:00:59","modified_gmt":"2017-12-23T20:00:59","slug":"la-raison-et-leducation-plutot-que-le-mepris-la-censure-technique-et-la-repression","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2942","title":{"rendered":"La raison et l’\u00e9ducation plut\u00f4t que le m\u00e9pris, la censure technique et la r\u00e9pression"},"content":{"rendered":"

\"Perdre<\/a><\/p>\n

Avertissement liminaire au lecteur<\/strong>\u00a0: bien qu’il soit dat\u00e9 du premier avril, ce billet n’est pas une blague. J’ajoute que, contrairement au pr\u00e9c\u00e9dent<\/a>\u00a0(1), il doit \u00eatre lu au premier degr\u00e9. Je pr\u00e9f\u00e8re prendre mes pr\u00e9cautions. Revenons \u00e0 ce billet pr\u00e9c\u00e9dent dont la tonalit\u00e9, en effet \u2014\u00a0se r\u00e9f\u00e9rer aux commentaires\u00a0\u2014, n’a pas toujours \u00e9t\u00e9 comprise. Cela me vaut de vous expliquer \u00e0 nouveau mon sentiment sur tous ces sujets.<\/p>\n

J’y listais, rappelez-vous un certain nombre de difficult\u00e9s auxquelles l’\u00e9cole \u00e9tait confront\u00e9e, \u00e0 cause notamment, mais pas seulement, de l’importance prise par les pratiques num\u00e9riques des jeunes. Il s’agissait dans l’ordre des t\u00e9l\u00e9phones mobiles<\/strong> personnels, des pratiques sociales<\/strong> en ligne, des antis\u00e8ches<\/strong> en ligne, du plagiat<\/strong> et du copier-coller<\/strong>, des pratiques collaboratives<\/strong>, de la critique et de la contestation des savoirs<\/strong> magistraux, de l’exercice de la libert\u00e9 d’expression<\/strong>, du t\u00e9l\u00e9chargement<\/strong> d’\u0153uvres culturelles, de la captation d’images et de sons<\/strong> en classe. Ma liste s’arr\u00eatait l\u00e0 mais j’aurais pu continuer l’inventaire tant ces pratiques nombreuses s’imposent et paraissent iconoclastes, transgressives et insupportables de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale aux adultes.<\/p>\n

Dans mon langage emprunt\u00e9 \u00e0 la g\u00e9ologie, je parle habituellement des secousses telluriques (2) li\u00e9es \u00e0 la collision des plaques tectoniques que sont l’\u00e9cole et le num\u00e9rique.<\/p>\n

De m\u00eame, j’aurais pu continuer \u00e0 lister les d\u00e9g\u00e2ts collat\u00e9raux\u00a0: temps scolaires, espaces d’apprentissage, modalit\u00e9s d’enseigner, emploi du temps, transdisciplinarit\u00e9, \u00e9valuation, apprentissage de l’\u00e9criture et saisie du texte, enseignement de la programmation et de l’algorithmique, acquisition d’une culture num\u00e9rique, modification des programmes, formation des ma\u00eetres, tri et validation de l’information, services et missions des professeurs, missions de l’encadrement, pilotage des \u00e9coles et \u00e9tablissements, vie scolaire\u2026<\/p>\n

\u00ab\u00a0Je ne lui souhaite pas le pire. Je crois qu\u2019elle survivra \u00e0 tous ces chocs et qu\u2019on pourra la pr\u00e9server de tous ceux qui veulent sa peau. Mais, pour cela, il faut exercer sa raison, se mettre au travail tout de suite et proposer des r\u00e9ponses \u00e9ducatives. Avant le cycle des prochaines secousses\u2026\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Ces mots concluaient le billet (2) en r\u00e9f\u00e9rence. Cela concernait l’\u00e9cole et sa capacit\u00e9 \u00e0 exercer sa raison<\/strong>, cette raison dont je disais encore r\u00e9cemment que sa\u00a0pr\u00e9sence \u00e9mancipatrice et sa force sont une constante de l’\u00e9cole (1). Mais c’\u00e9tait ironique car je commence \u00e0 en douter beaucoup, et de plus en plus.<\/p>\n

\"PhotoPour vous en convaincre, je ne vais prendre qu’un exemple<\/strong>\u00a0: celui des terminaux personnels des \u00e9l\u00e8ves appel\u00e9s, selon les cas, tablettes num\u00e9riques tactiles ou t\u00e9l\u00e9phones mobiles ou portables.<\/p>\n

Je ne vais pas sortir ma batterie de statistiques, lesquelles ont tendance \u00e0 changer tr\u00e8s vite \u00e0 ce sujet, dans le sens d’une g\u00e9n\u00e9ralisation. Disons, pour simplifier, que tous les adultes en ont un dans la poche, que la tr\u00e8s tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves en ont un aussi \u00e0 15 ans, que la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 de ces terminaux sont des smartphones et peuvent donc stocker des donn\u00e9es et y acc\u00e9der en ligne. Disons qu’\u00e0 10 ans, la majorit\u00e9 des jeunes en poss\u00e8dent un aussi, \u00e0 commencer par les filles.<\/p>\n

Vous savez aussi que ces smartphones, que j’aime appeler ordiphones (3), sont des concentr\u00e9s de technologie d’une tr\u00e8s grande puissance. Ils savent maintenant tout faire et souvent mieux que les appareils sp\u00e9cialis\u00e9s. Ainsi, pour parler d’un \u00e9quipement standard au lyc\u00e9e, les smartphones savent mieux calculer et tracer que la plupart des calculatrices utilis\u00e9es en math\u00e9matiques. Ainsi, il n’y a pas plus simple et facile \u00e0 utiliser qu’un smartphone pour prendre une photographie, tourner une courte s\u00e9quence vid\u00e9o, enregistrer un son. Bien des applications pr\u00e9sentes sur les smartphones et les tablettes\u00a0\u2014\u00a0il n’est pas toujours ais\u00e9 de faire la diff\u00e9rence\u00a0\u2014 permettent ais\u00e9ment de saisir des notes, de les classer et de les stocker en ligne. Bien entendu, on acc\u00e8de \u00e0 toutes les ressources didactiques ouvertes con\u00e7ues pour \u00eatre consult\u00e9es de cette mani\u00e8re, comme \u00e0 l’int\u00e9gralit\u00e9 du web, pourvu qu’on dispose d’une connexion au haut d\u00e9bit.<\/p>\n

Par nature, ces outils et les applications qu’ils h\u00e9bergent facilitent le partage des ressources<\/strong>, de la connaissance et des productions personnelles et donc le travail collaboratif. Ils permettent un acc\u00e8s ais\u00e9\u00a0aux r\u00e9seaux sociaux<\/strong> pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s dont on sait qu’ils sont le vecteur commun\u00a0de la socialisation<\/strong> et de l’appartenance \u00e0 des groupes d’affinit\u00e9s ou de travail, d’une part, un lieu de partage encore de l’information et des savoirs d’autre part.<\/p>\n

Le Suisse Jean-Claude Domenjoz pose les bonnes questions<\/a>\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Comment l\u2019\u00e9cole publique pourrait-elle rester en dehors de cette dynamique\u00a0? C\u2019est un d\u00e9fi et une chance de permettre notamment aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00eatre plus actifs et autonomes dans leur travail et leurs apprentissages. Comment l\u2019\u00e9cole pourrait-elle d\u00e9velopper efficacement la r\u00e9\ufb02exion sur les applications, les services, les contenus, les technologies de la communication et un regard critique sur leurs usages tout en en interdisant l\u2019utilisation\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

En priver les \u00e9l\u00e8ves est donc criminel. C’est ce qui est pourtant arriv\u00e9 tout r\u00e9cemment\u00a0:\u00a0des\u00a0professeurs bordelais ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9questr\u00e9s et insult\u00e9s<\/a> pour avoir confisqu\u00e9 des\u00a0t\u00e9l\u00e9phones portables. C’est ill\u00e9gal, certes, mais l\u00e9gitime disent les professeurs, assez peu d\u00e9fendus en l’affaire par le chef d’\u00e9tablissement. Tout cela est tr\u00e8s d\u00e9sagr\u00e9able et laisse un mauvais go\u00fbt dans la bouche, celui d’un immense g\u00e2chis.<\/p>\n

Il se produit des secousses telluriques de ce type tous les jours<\/strong> dans les coll\u00e8ges et lyc\u00e9es de ce pays. Jusqu’\u00e0 quand\u00a0? La solution n’est certainement pas de fermer les yeux ou de m\u00e9priser ces petits imb\u00e9ciles qui ne veulent pas travailler. La solution n’est pas non plus de dresser des barri\u00e8res techniques en mettant des brouilleurs ou des cages de Faraday, comme certains y ont pens\u00e9\u00a0\u2014\u00a0si, si, je vous assure\u00a0!\u00a0\u2014, ou de censurer ou de filtrer drastiquement les contenus ou les connexions sur les r\u00e9seaux, comme \u00e7a se fait tous les jours un peu partout. La solution n’est pas non plus la r\u00e9pression, par la confiscation ou les sanctions, comme ont tent\u00e9 de le faire les professeurs concern\u00e9s ci-dessus.<\/p>\n

La r\u00e9action des \u00e9l\u00e8ves, quoique inadmissible au regard des r\u00e8glements et des convenances, est tout \u00e0 fait compr\u00e9hensible.<\/p>\n

Et si l’\u00e9cole exer\u00e7ait enfin sa raison\u00a0?<\/strong> Et si l’\u00e9cole commen\u00e7ait enfin \u00e0 prendre tout cela au s\u00e9rieux\u00a0? Et si autoriser de mani\u00e8re raisonnable<\/strong>, dans un premier temps, devenait possible plut\u00f4t que d’interdire\u00a0? Et si encourager \u00e0 des pratiques en classe<\/strong> pour stimuler l’activit\u00e9 et l’autonomie \u00e9tait la solution\u00a0? Et si enfin on se pr\u00e9occupait de n\u00e9gocier des r\u00e8gles d’usage raisonn\u00e9<\/strong> plut\u00f4t que d’imposer des r\u00e8glements abscons, d\u00e9cal\u00e9s et surtout inapplicables\u00a0?<\/p>\n

Et si l’\u00e9cole exer\u00e7ait enfin sa raison, ce dont on la croyait plut\u00f4t pourtant bien pourvue\u00a0?<\/strong><\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/a><\/p>\n

\"image\"<\/a><\/p>\n

Cr\u00e9dit photo\u00a0: via photopin<\/a> (licence)<\/a><\/p>\n

1.\u00a0Num\u00e9rique et \u00e9cole\u00a0: non, non, tout devrait bien se passer\u2026\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2922<\/a><\/p>\n

2.\u00a0\u00c9ducation et num\u00e9rique\u00a0: les premi\u00e8res secousses telluriques\u00a0?\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2417<\/a><\/p>\n

3.\u00a0Sortez vos ordiphones\u00a0!\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=361<\/a><\/p>\n

[cite]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\"Perdre<\/a><\/p>\n

Avertissement liminaire au lecteur<\/strong>\u00a0: bien qu’il soit dat\u00e9 du premier avril, ce billet n’est pas une blague. J’ajoute que, contrairement au pr\u00e9c\u00e9dent<\/a>\u00a0(1), il doit \u00eatre lu au premier degr\u00e9.<\/p>\n

…<\/span><\/p>\n

Lire la suite ›<\/a><\/div>\n

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