{"id":2417,"date":"2014-12-21T18:38:58","date_gmt":"2014-12-21T17:38:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2417"},"modified":"2016-11-27T19:08:31","modified_gmt":"2016-11-27T18:08:31","slug":"education-et-numerique-les-premieres-secousses-telluriques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2417","title":{"rendered":"\u00c9ducation et num\u00e9rique\u00a0: les premi\u00e8res secousses telluriques\u00a0?"},"content":{"rendered":"

\"Colonnes\"<\/a><\/p>\n

L’actualit\u00e9 de l’\u00e9ducation<\/strong>\u00a0et du syst\u00e8me \u00e9ducatif est tr\u00e8s r\u00e9guli\u00e8rement agit\u00e9e voire secou\u00e9e par des questions qui enflamment les passions. C’est d’ailleurs une caract\u00e9ristique de ce domaine que tout le monde se sente concern\u00e9 et donne son avis \u2014 chacun\u00a0a fr\u00e9quent\u00e9 les bancs de l’\u00e9cole ou a des enfants qui y sont encore\u00a0\u2014, \u00e0 commencer par ceux qui disent n’avoir rien \u00e0 dire, desquels il convient de se m\u00e9fier en priorit\u00e9. Cela dit, on se passerait bien volontiers parfois de certains avis navrants exprim\u00e9s dans des m\u00e9dias complaisants qui ouvrent leurs colonnes \u00e0 des trolls qu’on croyait disparus.<\/p>\n

Tout r\u00e9cemment encore, ces derni\u00e8res se sont fait l’\u00e9cho tour \u00e0 tour de questions \u00e9ducatives fort diff\u00e9rentes mais qui ont pourtant bien des points en commun, nous allons le voir.<\/p>\n

Le plagiat et Wikip\u00e9dia<\/strong><\/h3>\n

L’id\u00e9e de ce billet m’est venue suite \u00e0 la lecture d’un\u00a0article<\/a> de Nextinpact<\/a><\/em>, qui nous annonce tout gaiement que la ministre de l\u2019\u00c9ducation nationale et de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ne trouvait rien \u00e0 redire au d\u00e9ploiement des logiciels anti-plagiat dont le co\u00fbt faramineux gr\u00e8ve lourdement le budget des universit\u00e9s. En r\u00e9ponse \u00e0 un d\u00e9put\u00e9 socialiste qui s’inqui\u00e9tait \u00ab\u00a0\u00c0 l’heure du num\u00e9rique, de plus en plus de travaux universitaires sont compos\u00e9s de copier-coller qu’il est important de d\u00e9tecter pour le respect de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle<\/em>\u00a0\u00bb (sic), notre vaillante ministre, consciente des enjeux, lui apporte son soutien total en rappelant l’engagement de ses services pour lutter contre ce fl\u00e9au et\u00a0rappeler que la France dispose d\u2019un arsenal l\u00e9gislatif permettant de sanctionner les fraudeurs et le plagiat\u00a0!<\/p>\n

On admire la virtuosit\u00e9 politique qui consiste \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 un probl\u00e8me hautement \u00e9ducatif<\/strong> par une r\u00e9ponse double, technique et r\u00e9pressive.<\/p>\n

\"Copier-coller\"<\/a>Passe encore que, tous les jours, dans les salles de classe des coll\u00e8ges et lyc\u00e9es, dans les espaces documentaires, les professeurs soient pris au d\u00e9pourvu, les programmes n’ayant pas chang\u00e9 non plus que les mani\u00e8res d’\u00e9valuer, par les pratiques num\u00e9riques massives de leurs \u00e9l\u00e8ves qui recopient sans se poser de questions des articles entiers de Wikip\u00e9dia\u2026 Passe encore que les universitaires comprennent encore difficilement les pratiques de leurs \u00e9tudiants qui copicollent joyeusement les travaux des autres, \u00e0 commencer par ceux qu’on trouve fort heureusement en ligne.<\/p>\n

J’ai d\u00e9j\u00e0 abord\u00e9 toutes ces questions (1). Franchement, je serais \u00e0 la place des dits professeurs, je serais aussi pr\u00e9occup\u00e9 qu’eux. Comment faire\u00a0? J’ai bien quelques r\u00e9ponses possibles, dont l’une et sans doute la plus raisonnable peut tenir en une simple proposition, l’appropriation plut\u00f4t que la restitution<\/strong>, mais j’aimerais r\u00e9p\u00e9ter ici ce que j’ai d\u00e9j\u00e0 dit\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Innover, ce n\u2019est pas mettre des cataplasmes sur son enseignement quand les modalit\u00e9s de ce dernier sont profond\u00e9ment chang\u00e9es par le num\u00e9rique omnipr\u00e9sent \u2014 je pense en particulier \u00e0 la copie num\u00e9rique des \u0153uvres, \u00e0 leur utilisation et reproduction collective, au plagiat, au copier-coller, au travail collectif et collaboratif\u2026\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

En tout \u00e9tat de cause, parce que ce sujet concerne l’\u00e9ducation, la r\u00e9ponse politique et institutionnelle<\/strong> ne peut pas<\/strong><\/span>\u00a0\u00eatre une r\u00e9ponse technique, avec les fameux, si on\u00e9reux et inutiles logiciels anti-plagiat, ou r\u00e9pressive, l’arsenal habituel des r\u00e9primandes, sanctions et exclusions.<\/p>\n

Autre secousse, celle qui fait trembler les d\u00e9fenseurs\u00a0d’une posture magistrale immuable transcend\u00e9e qui imaginent, \u00e0 raison, que les \u00e9l\u00e8ves vont v\u00e9rifier, sur Wikip\u00e9dia ou ailleurs, ce que leur disent leurs professeurs (2)\u00a0! C’est vrai que \u00e7a fait peur\u2026<\/p>\n

L’\u00e9criture cursive<\/strong><\/h3>\n

La publication r\u00e9cente d’une enqu\u00eate \u00e0 propos de ce que fait maintenant la Finlande quant \u00e0\u00a0l’apprentissage de l’\u00e9criture fut l’occasion d’un d\u00e9cha\u00eenement de passions et d’amertumes<\/strong>. Je ne veux pas revenir l\u00e0-dessus mais faire pourtant deux observations. D’abord convient-il de s’\u00e9tonner que les pratiques finlandaises nous surprennent autant, car, ailleurs, aux \u00c9tats-Unis par exemple, on a d\u00e9j\u00e0 renonc\u00e9 depuis belle lurette \u00e0 l’\u00e9criture cursive. Bon, ce sont les Am\u00e9ricains, me direz-vous\u2026 Deuxi\u00e8mement, on a, je crois, mal interpr\u00e9t\u00e9 l’aventure finlandaise dont les enseignants, contrairement \u00e0 ce que d’aucuns ont rapport\u00e9, n’ont pas, parall\u00e8lement \u00e0 leur engagement num\u00e9rique, renonc\u00e9 \u00e0 l’\u00e9criture manuelle, en privil\u00e9giant n\u00e9anmoins sa forme scripte.<\/p>\n

\u00c0 ce propos, sans trop m’engager, j’ai tent\u00e9 de lancer quelques pistes prospectives\u00a0<\/strong>mais hasardeuses (3). L’affaire est complexe en effet car l’avenir des interfaces et des outillages num\u00e9riques est incertain, dans leurs formes comme dans leurs fonctionnalit\u00e9s. Qui sait en effet sur quel clavier r\u00e9el ou virtuel ou selon quelles modalit\u00e9s on saisira du texte dans quelques mois, quelques ann\u00e9es\u00a0?<\/p>\n

La question, en tout cas, m\u00e9rite d’\u00eatre pos\u00e9e et ne l’est pas ou presque en France. Qui s’en pr\u00e9occupe s\u00e9rieusement\u00a0? En la mati\u00e8re, la procrastination est la r\u00e8gle. Les cognitivistes et les psychologues s’affrontent \u00e0 coups de rapports d\u00e9finitifs, qui ne tiennent compte, ni les uns ni les autres, des r\u00e9alit\u00e9s, le constat par exemple qu’on n’\u00e9crit quasiment plus \u00e0 la main<\/strong> apr\u00e8s le baccalaur\u00e9at, \u00e0 l’universit\u00e9 ou dans l’entreprise (4).<\/p>\n

Une certitude, les r\u00e9actionnaires et frileux de toutes engeances devront s’en convaincre, c’est une question de mois ou d’ann\u00e9es, on n’\u00e9crira plus, on ne saisira plus de texte, que sur des machines<\/strong> et l’\u00e9criture manuelle, scripte \u00e9videmment, ne sera plus qu’un succ\u00e9dan\u00e9 occasionnel.<\/p>\n

L’enseignement du code<\/strong><\/h3>\n

Voil\u00e0 encore un sujet pol\u00e9mique qui m’a occasionn\u00e9 quelques agacements, pour la raison principale que la question de son apprentissage avait tendance \u00e0 confisquer le d\u00e9bat en cours sur la culture et la litt\u00e9ratie num\u00e9riques<\/strong> (5). Et puis, c’\u00e9tait regarder l’avenir par le petit bout de la lorgnette\u2026<\/p>\n

Il n’est pas question ici de d\u00e9battre \u00e0 nouveau de l’opportunit\u00e9 de son apprentissage, non plus que celui de la programmation et de l’algorithmique. Sans urgence et toujours en relation directe avec le\u00a0projet p\u00e9dagogique, ces apprentissages\u00a0peuvent l\u00e9gitimement trouver place dans des activit\u00e9s d’\u00e9veil, dans les espaces scolaires ou p\u00e9riscolaires, en attendant d’\u00eatre pris en charge par les disciplines, dans le cadre d’une litt\u00e9ratie num\u00e9rique globale<\/strong>, partie prenante d’un socle commun r\u00e9nov\u00e9.<\/p>\n

Mais quel choc\u00a0! Qui aurait pu imaginer qu’on se pr\u00e9occupe de tout cela, il y a quelques ann\u00e9es encore\u2026<\/p>\n

La culture num\u00e9rique<\/strong><\/h3>\n

Puisqu’on en parle\u2026 la construction du nouveau socle est soumise \u00e0 de fortes tensions, cela s’entend, entre fermeture et ouverture, proaction et r\u00e9action,\u00a0innovation et archa\u00efsme\u2026 Les diff\u00e9rentes versions qu’on nous a propos\u00e9es montrent assez bien, \u00e0 propos de la culture num\u00e9rique<\/strong>, qu’on a en haut lieu, au Conseil sup\u00e9rieur des programmes, un mal fou \u00e0 lui faire une place \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des cultures litt\u00e9raire, humaniste, scientifique et technique. Dans la version qu’on nous propose aujourd’hui, le num\u00e9rique n’est tristement et quasiment compris que pour adjectiver les outils et les supports.<\/p>\n

Pourtant, l’engagement de son premier pr\u00e9sident semblait r\u00e9solu\u2026 (6) Patientons\u2026<\/p>\n

L’\u00e9valuation et la notation<\/strong><\/h3>\n

Voil\u00e0 encore un sujet qui a fait les choux gras des journalistes \u00e0 la recherche des pol\u00e9miques sur l’\u00e9cole. C’est vrai qu’il faut vendre\u2026 et du papier, d’abord.<\/p>\n

Mais qui a dit, parmi tous ces commentateurs avis\u00e9s, les m\u00e9diateurs ou les experts autoris\u00e9s, que ce sujet apparaissait \u00e0 nouveau aujourd’hui en partie \u00e0 cause du choc des pang\u00e9es, le num\u00e9rique et l’\u00e9ducation\u00a0<\/strong>? Pour quelles raisons l’acc\u00e8s aux informations et leur d\u00e9chiffrement, l’appropriation des connaissances, la construction des savoirs sont-elles en tension aujourd’hui, jusqu’\u00e0 remettre en cause la mani\u00e8re dont on note et \u00e9value\u00a0?<\/p>\n

L’\u00e9mergence de modes de construction collectifs ou collaboratifs des savoirs, la mobilisation des intelligences dans les groupes au profit de productions \u00e0 plusieurs, la perception nouvelle de l’erreur sont de nature \u00e0 remettre en cause de mani\u00e8re profonde les modes de notation et m\u00eame d’\u00e9valuation de l’acquisition des connaissances et des comp\u00e9tences\u00a0\u2014\u00a0voir le socle nouveau qui prend peu en compte ces probl\u00e8mes.<\/p>\n

Dans ce dernier, le collectif n’est envisag\u00e9 que dans le cadre de l’insertion sociale, jamais dans la construction de savoirs. Quant \u00e0 collaborer<\/strong>, le socle n’en parle que pour faire des sites \u00e0 plusieurs. Ses auteurs savent-ils bien de quoi ils parlent\u00a0? Les enjeux ne sont pas l\u00e0\u2026 pas seulement.<\/p>\n

\"Candidats\"<\/a>Les programmes et les examens<\/strong><\/h3>\n

Il y a de quoi \u00eatre inquiet. La collision risque l\u00e0 d’aboutir \u00e0 des syst\u00e8mes de failles complexes en perp\u00e9tuel mouvement.<\/p>\n

Plus que les programmes, dont l’adaptation et la lecture peuvent \u00eatre diff\u00e9rentes malgr\u00e9 une construction encore bien ancr\u00e9e dans des habitudes du dernier mill\u00e9naire \u2014\u00a0on s’attend tout de m\u00eame \u00e0 ce qu’ils soient s\u00e9rieusement r\u00e9nov\u00e9s et qu’ils s’\u00e9clairent du num\u00e9rique\u00a0\u2014, ce sont les examens qui mettent en forte tension l’ensemble du syst\u00e8me, coinc\u00e9s entre les pratiques num\u00e9riques m\u00e9diatiques des \u00e9l\u00e8ves<\/strong> et les modes de restitution compl\u00e8tement archa\u00efques des examens, notamment dans le second degr\u00e9, brevet et baccalaur\u00e9at.<\/p>\n

L’urgence est l\u00e0, plus qu’ailleurs. Juin prochain sera-t-il \u00e0 nouveau un mois comme tous les autres, depuis un si\u00e8cle au bas mot, o\u00f9 des \u00e9l\u00e8ves restituent patiemment, pendant des heures, des connaissances acquises, au stylographe sur des tables rectangulaires s\u00e9par\u00e9es les unes des autres ? Ne parlera-t-on encore et toujours, \u00e0 propos des examens, que de la \u00ab\u00a0triche\u00a0\u00bb due aux smartphones ou autres dispositifs num\u00e9riques ou des improbables, inutiles et inop\u00e9rants syst\u00e8mes techniques de d\u00e9tection pour emp\u00eacher tout cela\u00a0?<\/p>\n

Combien de temps ce cirque et ce m\u00e9pris affich\u00e9<\/strong><\/span> \u00e0 l’encontre de la jeunesse vont-ils encore pouvoir continuer\u00a0?<\/p>\n

On avait \u00e9voqu\u00e9 la possibilit\u00e9, pour aller encore plus loin dans la stupidit\u00e9 institutionnelle, d’installer autour des centres d’examens des cages de Faraday emp\u00eachant les communications avec l’ext\u00e9rieur. C’est un projet qui a \u00e9t\u00e9 abandonn\u00e9, semble-t-il. Mais, de fait, en proposant toujours des modes d’organisation primitifs et anachroniques, ce sont bien des cages de Faraday virtuelles qui sont install\u00e9es autour de chaque candidat, aujourd’hui.<\/p>\n

La culture<\/strong><\/h3>\n

Le domaine de la culture et sa valorisation au sein de l’\u00e9cole, comme dans la soci\u00e9t\u00e9, sont consid\u00e9rablement boulevers\u00e9s par le num\u00e9rique.<\/p>\n

Les \u00e9changes et le\u00a0partage sont hier mais encore plus aujourd’hui au fondement m\u00eame de la cr\u00e9ation culturelle. J’aimerais citer le point de vue lucide \u00e0 ce sujet de la Quadrature du Net dont j’ai rappel\u00e9, en appelant \u00e0 son soutien r\u00e9cemment (7), combien cette association portait de valeurs proches de\u00a0celles\u00a0d’une \u00e9ducation raisonn\u00e9e\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Internet et les technologies num\u00e9riques permettent \u00e0 chacun de partager librement l’information num\u00e9rique. La r\u00e9appropriation et modification des \u0153uvres (remix) devient en outre une pratique d’expression pour toute une g\u00e9n\u00e9ration. Aussi, les droits intellectuels sur l’information, quelle qu’elle soit, doivent s’adapter \u00e0 cette nouvelle donne afin d’encourager l’acc\u00e8s \u00e0 la culture et \u00e0 la connaissance. Cela suppose de mettre un terme \u00e0 la guerre contre le partage d’\u0153uvres culturelles, et d’adopter des politiques permettant la r\u00e9appropriation de la culture et de la connaissance par le public.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Et tout \u00e7a vient en parfaite contradiction avec le sempiternel mais peu cr\u00e9dible rappel \u00e0 la loi que les recommandations officielles prodiguent. Et tout \u00e7a, vous l’avez compris, est en accord avec les pratiques num\u00e9riques personnelles des \u00e9l\u00e8ves\u2026<\/p>\n

\"Sismogramme\"Les rebonds et secousses secondaires<\/strong><\/h3>\n

Nous l’avons vu, des valeurs imm\u00e9moriales, des chantiers en cours sont les premiers touch\u00e9s par ces premi\u00e8res secousses. Au-del\u00e0 du copier-coller, du plagiat, de la critique de la posture magistrale comme source unique des savoirs, de l’apprentissage de l’\u00e9criture, de celui du code et de la programmation, de l’\u00e9mergence parmi d’autres d’une culture num\u00e9rique, de l’\u00e9valuation et de la notation, des examens et des programmes, de la culture qui subissent des secousses telluriques importantes, il y a bien d’autres piliers de l’\u00e9cole<\/strong> qui risquent d’\u00eatre bient\u00f4t fortement \u00e9branl\u00e9s.<\/p>\n

Vous l’avez compris, cela concerne les temps scolaires, les espaces d’enseignement r\u00e9els ou virtuels, les services des enseignants, les missions des personnels, cadres et professeurs, les cloisonnements disciplinaires et donc la transversalit\u00e9 des pratiques, la vie scolaire, la responsabilit\u00e9 et la citoyennet\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, leur engagement personnel et collectif, les missions m\u00eames qu’on assigne \u00e0 l’\u00e9cole\u2026<\/p>\n

Je ne lui souhaite pas le pire. Je crois qu’elle survivra \u00e0 tous ces chocs et qu’on pourra la pr\u00e9server de tous ceux qui veulent sa peau. Mais, pour cela, il faut exercer sa raison<\/strong>, se mettre au travail tout de suite et proposer des r\u00e9ponses \u00e9ducatives. Avant le cycle des prochaines secousses\u2026<\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/a><\/p>\n

\"80x15\"<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Cr\u00e9dit photo\u00a0: Eric-P<\/a>,\u00a0incanus<\/a>\u00a0et\u00a0christing-O-<\/a>\u00a0via photopin<\/a> cc<\/a>, Wikim\u00e9dia<\/a><\/p>\n

    \n
  1. Imaginer et innover\u2026 ou subir le plagiat et le copier-coller\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=120<\/a><\/li>\n
  2. Oui, bien s\u00fbr, les \u00e9l\u00e8ves vont v\u00e9rifier ce que disent leurs professeurs\u00a0!\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2250<\/a><\/li>\n
  3. Qui se plaindra de la fin de l\u2019\u00e9criture cursive\u00a0? Pas moi\u2026 http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2284<\/a><\/li>\n
  4. Bacheliers, c\u2019\u00e9tait la derni\u00e8re fois que vous avez \u00e9crit \u00e0 la main\u00a0!\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=1153<\/a><\/li>\n
  5. Bien entendu, on peut sauter sur sa chaise comme un cabri en disant le code\u00a0! le code\u00a0! le code\u00a0!\u2026\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=634<\/a><\/li>\n
  6. Alain Boissinot\u00a0: \u00ab\u00a0Il devient \u00e0 la fois possible et n\u00e9cessaire, gr\u00e2ce au num\u00e9rique, d\u2019enseigner autrement\u00a0\u00bb\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=190<\/a><\/li>\n
  7. Pourquoi l\u2019\u00e9ducation doit soutenir la Quadrature du Net\u00a0http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2424<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

    [cite]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    \"Colonnes\"<\/a><\/p>\n

    L’actualit\u00e9 de l’\u00e9ducation<\/strong>\u00a0et du syst\u00e8me \u00e9ducatif est tr\u00e8s r\u00e9guli\u00e8rement agit\u00e9e voire secou\u00e9e par des questions qui enflamment les passions. C’est d’ailleurs une caract\u00e9ristique de ce domaine que tout le monde se sente concern\u00e9 et donne son avis \u2014 chacun\u00a0a fr\u00e9quent\u00e9 les bancs de l’\u00e9cole ou a des enfants qui y sont encore\u00a0\u2014,<\/p>\n

    …<\/span><\/p>\n

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