{"id":2205,"date":"2014-11-21T11:48:49","date_gmt":"2014-11-21T09:48:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2205"},"modified":"2015-09-18T01:52:03","modified_gmt":"2015-09-17T23:52:03","slug":"mon-plan-pour-lecole-numerique-connectee-saison-1-en-11-episodes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2205","title":{"rendered":"Mon plan pour l’\u00e9cole num\u00e9rique connect\u00e9e, saison 1 en 11 \u00e9pisodes"},"content":{"rendered":"

\"Graph<\/a><\/p>\n

Puisque tout le monde s’y met,<\/strong> il n’y a pas de raison que je ne fasse pas moi aussi un devoir d’automne sur le sujet. Ainsi, c’est \u00e0 l’issue de plusieurs longs mois de concertation avec moi-m\u00eame, lors de longues et p\u00e9nibles veill\u00e9es tardives o\u00f9 la recherche permanente du consensus fut ma ligne de conduite, que je suis enfin arriv\u00e9 \u00e0 mettre au point les onze points-cl\u00e9s de mon plan pour l’\u00e9cole num\u00e9rique<\/strong>.<\/p>\n

Vous les trouverez ci-dessous \u00e9num\u00e9r\u00e9s. Il y en a onze parce que je n’aime pas les comptes ronds et que la onzi\u00e8me me semble \u00eatre la cerise sur le g\u00e2teau.<\/p>\n

Pour l’essentiel, ce sont des propositions que j’avais d\u00e9j\u00e0 faites, dans des billets \u00e9pars, qui se trouvent ici pr\u00e9sent\u00e9es en un ensemble coh\u00e9rent. Il va de soi que je suis pr\u00eat \u00e0 en faire une pr\u00e9sentation d\u00e9taill\u00e9e \u00e0 qui me la demandera, jusqu’au plus haut sommet de l’\u00c9tat. C’est \u00e0 prendre ou \u00e0 laisser et, de pr\u00e9f\u00e9rence, dans l’ordre.<\/p>\n

\n

\"1\"<\/a>Connecter \u00e0 l’Internet \u00e0 tr\u00e8s haut d\u00e9bit chaque espace d’enseignement, chaque salle de classe, dans chaque \u00e9cole, coll\u00e8ge ou lyc\u00e9e<\/strong><\/p>\n

C’est la condition n\u00e9cessaire minimale et confortable \u00e0 la mise en \u0153uvre de la plupart des pratiques p\u00e9dagogiques ordinaires ou des pratiques p\u00e9dagogiques nomades et multiples, dans le nuage ou via l’ENT. C’est aussi la condition de la compr\u00e9hension du r\u00e9seau mondial<\/strong> et de la r\u00e9ussite des \u00e9changes et de la collaboration.<\/p>\n

Dans les \u00e9coles ou \u00e9tablissements, des \u00e9quipements de c\u00e2blage actifs et passifs doivent pouvoir permettre d’apporter cette connectivit\u00e9<\/strong>, \u00e0 travers le Wi-Fi ou de mani\u00e8re filaire, \u00e0 tous les \u00e9quipements dans les classes ou les espaces d’enseignement.<\/p>\n

\n

\"2\"<\/a>Engager sans tarder\u00a0le chantier de la modification radicale des programmes, de la maternelle \u00e0 la terminale, de l’\u00e9valuation et des examens<\/strong><\/p>\n

Les pr\u00e9mices de l’action du Conseil sup\u00e9rieur des programmes, observables \u00e0 travers les premi\u00e8res propositions pour les programmes de maternelle comme pour le socle commun de comp\u00e9tences, de connaissances et de culture, rendent tr\u00e8s peu optimiste sur sa volont\u00e9 et sa capacit\u00e9 \u00e0 mettre les programmes disciplinaires en conformit\u00e9 avec les exigences de la soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique.\u00a0Ce travail appara\u00eet trop lent et, surtout, trop peu ambitieux<\/strong>.<\/p>\n

On n’y per\u00e7oit pas clairement la volont\u00e9 de prendre en compte les changements d’approche dans les modalit\u00e9s d’enseignement, dans la formation et la posture des ma\u00eetres, dans la n\u00e9cessaire transformation de l’\u00e9valuation et des examens. Il devient urgent de prendre en consid\u00e9ration les modifications substantielles de\u00a0l’\u00e9criture et\u00a0de soutenir et valoriser la cr\u00e9ativit\u00e9 et la construction. Enfin,\u00a0publier doit nettement appara\u00eetre comme\u00a0une nouvelle comp\u00e9tence fondamentale<\/strong>.<\/p>\n

Enfin, la place maintenant essentielle des sciences du num\u00e9rique, des nouvelles humanit\u00e9s num\u00e9riques et de l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information\u00a0dans toutes les fili\u00e8res<\/strong> n’appara\u00eet pas clairement.<\/p>\n

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\"3\"<\/a>Construire un plan massif de formation hybride, donc pr\u00e9sentielle et en ligne, de l’encadrement administratif et p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n

Rien ne se fera, en mati\u00e8re de num\u00e9rique \u00e9ducatif, sans l\u2019acculturation de l’encadrement et son engagement<\/strong> r\u00e9solu et convaincu dans cette voie. La formation syst\u00e9matique des cadres doit faire l’objet d’un chantier prioritaire et presque pr\u00e9alable \u00e0 celui des autres personnels. Bien entendu, le num\u00e9rique devra marquer de son empreinte les modalit\u00e9s m\u00eames de ces formations.<\/p>\n

Ainsi ces formations seront con\u00e7ues selon un mod\u00e8le qui alternera\u00a0les moments en pr\u00e9sentiel avec des prolongements en ligne sur des plateformes collaboratives. Les formateurs-tuteurs seront plus capables de susciter\u00a0l’acquisition des connaissances en ligne que d’en apporter eux-m\u00eames, de coordonner la construction de pratiques collaboratives pair \u00e0 pair<\/strong>, d’encourager \u00e0 la co-formation, au partage et \u00e0 la publication.<\/p>\n

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\"4\"<\/a>Construire un plan massif et multiforme de formation et d’accompagnement de tous les enseignants, du premier et du second degr\u00e9<\/strong><\/p>\n

Les m\u00eames modalit\u00e9s de formation, alternance hybride, co-formation, co-construction des savoir-\u00eatre et des\u00a0<\/strong>savoir-faire<\/strong>, collaboration, mutualisation, transversalit\u00e9 des regards et des approches, seront propos\u00e9es aux professeurs. On insistera plus sur les modifications posturales des ma\u00eetres que sur la ma\u00eetrise des outils. On fera plus d’ateliers et de forums que de conf\u00e9rences. En parit\u00e9, les chefs d’\u00e9tablissements et cadres p\u00e9dagogiques prendront part aux\u00a0moments cl\u00e9s de ces formations.<\/p>\n

L’accompagnement bienveillant des pratiques p\u00e9dagogiques sera permanent<\/strong>. Il sera confi\u00e9 de mani\u00e8re concert\u00e9e aux corps d’inspection, dont les missions seront renforc\u00e9es dans ce sens, et \u00e0 des r\u00e9f\u00e9rents num\u00e9riques dans les circonscriptions et les \u00e9tablissements. Ces derniers verront leur carri\u00e8re revaloris\u00e9e et seront convenablement d\u00e9charg\u00e9s pour remplir leurs missions.<\/p>\n

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\"5\"<\/a>Organiser et structurer avec les collectivit\u00e9s territoriales la gouvernance de l’avancement du projet d’\u00e9cole num\u00e9rique et des projets num\u00e9riques des \u00e9coles, coll\u00e8ges et lyc\u00e9es<\/strong><\/p>\n

C’est le point-cl\u00e9 de la r\u00e9ussite d’un plan relatif au num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole. Sans les collectivit\u00e9s territoriales, communes, conseils g\u00e9n\u00e9raux et r\u00e9gionaux, qui financent l’acquisition des mat\u00e9riels et en assurent la maintenance, comme elles contribuent aussi \u00e0 l’chat des ressources \u00e9ducatives, rien n’est possible.<\/p>\n

L’\u00c9tat mettra en \u0153uvre un dispositif p\u00e9renne de concertation et de pilotage permanent<\/strong>, dans les rectorats, les directions acad\u00e9mique et les circonscriptions avec les collectivit\u00e9s locales. On y \u00e9voquera notamment la coh\u00e9rence et l’ad\u00e9quation des \u00e9quipements, mat\u00e9riels et ressources, l’efficience des dispositifs acad\u00e9miques d’accompagnement des projets des \u00e9coles et \u00e9tablissements<\/strong> et la liaison n\u00e9cessaire avec les entreprises charg\u00e9es de la maintenance et de l’administration des syst\u00e8mes.<\/p>\n

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\"6\"<\/a>Susciter les initiatives locales en \u00e9quipe et les projets d’\u00e9cole et d’\u00e9tablissement pour l’\u00e9quipement et les ressources num\u00e9riques<\/strong><\/p>\n

En mati\u00e8re d’\u00e9quipement, au contraire d’un \u00e9quipement massif et uniforme<\/strong>, il est important de susciter l’initiative et le d\u00e9sir des \u00e9quipes d’enseignants<\/strong> et de leur donner les moyens de concevoir elles-m\u00eames les projets qui correspondent \u00e0 leurs besoins. Les chefs d’\u00e9tablissements, les corps d’inspection, les r\u00e9f\u00e9rents num\u00e9riques et les collectivit\u00e9s locales viennent en aide \u00e0 la conception et \u00e0 la formulation de ces projets. Le num\u00e9rique de projet<\/strong>, comme on dit \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie de projet\u00a0\u00bb semble \u00eatre la garantie de pratiques efficaces et valorisables.<\/p>\n

L’\u00c9tat reste garant de l’\u00e9galit\u00e9 r\u00e9publicaine et aura pour mission de r\u00e9duire les possibles traitement in\u00e9galitaires, notamment pour ce qui concerne les ressources et \u00e9quipements personnels des \u00e9l\u00e8ves<\/strong>.<\/p>\n

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\"7\"<\/a>Concevoir, avec les collectivit\u00e9s territoriales, des politiques coh\u00e9rentes de march\u00e9s et d’achat de mat\u00e9riels et de ressources <\/strong><\/p>\n

Il est de la responsabilit\u00e9 de la gouvernance en comp\u00e9tences partag\u00e9es de l’\u00c9tat et des collectivit\u00e9s locales et des dispositifs ainsi mis en place de concevoir des politiques coh\u00e9rentes et adapt\u00e9es de march\u00e9s<\/strong> pour l’achat des mat\u00e9riels et des ressources \u00e9ducatives (manuels num\u00e9riques, ENT, ressources granulaires, etc.). De mani\u00e8re id\u00e9ale, le recours \u00e0 des centrales d’achat<\/strong> est pr\u00e9f\u00e9rable et donne une bonne visibilit\u00e9 aux actions entreprises par les collectivit\u00e9s. Il s’adapte parfaitement aux logiques de r\u00e9ponses \u00e0 des projets p\u00e9dagogiques issus des \u00e9quipes d’enseignants.<\/p>\n

De mani\u00e8re concert\u00e9e, partag\u00e9e et ad\u00e9quate aux projets, les services d\u00e9concentr\u00e9s de l’\u00c9tat proposeront, de leur c\u00f4t\u00e9, un suivi ad\u00e9quat par le pr\u00eat ou la d\u00e9monstration des mat\u00e9riels et des ressources<\/strong>, ainsi que l’accompagnement pr\u00e9vu au point 4 (formation, corps d’inspection, r\u00e9f\u00e9rents num\u00e9riques), alors que, de leur c\u00f4t\u00e9, les collectivit\u00e9s travailleront \u00e0 pr\u00e9voir et renforcer\u00a0les dispositifs de maintenance et d’administration<\/strong>.<\/p>\n

\n

\"8\"<\/a>Valoriser vraiment et promouvoir l’innovation et les projets innovants comme l’engagement num\u00e9rique individuel et collectif<\/strong><\/p>\n

C’est un truisme, la reconnaissance institutionnelle est nulle dans ce pays, ou presque. Il y a tout \u00e0 changer dans l’\u00e9valuation et la valorisation de l’engagement et des r\u00e9ussites des enseignants<\/strong>. Par ailleurs, il est plus que temps de valoriser par des esp\u00e8ces sonnantes et\u00a0tr\u00e9buchantes l’innovation avec le num\u00e9rique. On a vu, r\u00e9cemment, comment des petits hi\u00e9rarques frileux n’ont pas h\u00e9siter \u00e0 sanctionner et entraver ceux qui osent avancer et progresser. On attend des d\u00e9cisions radicales \u00e0 ce sujet, \u00e0 la fois sur le recrutement de ces personnels et sur leur formation ad\u00e9quate \u00e0 ce mill\u00e9naire !<\/p>\n

Un effort particulier sera fait pour soutenir les missions et l’engagement des r\u00e9f\u00e9rents num\u00e9riques<\/strong>.<\/p>\n

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\"9\"<\/a>Organiser et structurer le flux des ressources num\u00e9riques<\/strong><\/p>\n

\u00c0 l’heure du num\u00e9rique, les ressources, marchandes ou pas, libres ou pas, ne prennent de valeur que par l’enrichissement qu’apportent ou peuvent apporter celles et ceux qui les mettent en \u0153uvre. Quelle que soit la mani\u00e8re dont ces ressources sont pr\u00e9sent\u00e9es, le plus souvent stock\u00e9es sur un site web central\u00a0\u2014\u00a0c’est le cas du portail officiel \u00c9duth\u00e8que<\/a>, mais il y en a d’autres\u00a0\u2014, il devient n\u00e9cessaire d’ouvrir et lib\u00e9rer ces ressources dans le flux du partage et des \u00e9changes.<\/strong><\/p>\n

Un chantier particulier sera consacr\u00e9 \u00e0 revoir de fond en comble la l\u00e9gislation en mati\u00e8re de droits d’auteur de telle mani\u00e8re \u00e0 envisager la lib\u00e9ration de certains droits et \u00e0 cr\u00e9er ou renforcer l’exception p\u00e9dagogique<\/strong>.<\/p>\n

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\"10\"<\/a>Promouvoir un num\u00e9rique \u00e9ducatif \u00e9thique et responsable<\/strong><\/p>\n

Cette attitude doit \u00eatre une r\u00e8gle d’or de l’engagement de l’\u00c9tat dans sa politique en mati\u00e8re de num\u00e9rique \u00e9ducatif. Il est en effet n\u00e9cessaire de pr\u00e9server le syst\u00e8me \u00e9ducatif<\/strong> et les \u00e9l\u00e8ves de l’influence des nombreux lobbys, \u00e9conomiques comme id\u00e9ologiques \u2014\u00a0je peux fournir une liste, si besoin.<\/p>\n

Il est par ailleurs\u00a0important de d\u00e9finir avec les personnels des conventions d’usage raisonn\u00e9<\/strong> comme, par exemple, le choix des formats de documents qui doivent \u00eatre n\u00e9cessairement\u00a0interop\u00e9rables<\/strong>.<\/p>\n

De m\u00eame, le\u00a0contr\u00f4le, la censure et la fermeture autoritaires doivent \u00eatre rejet\u00e9s pour promouvoir l’ouverture et une \u00e9ducation autonome et responsable<\/strong> de tous, et notamment des \u00e9l\u00e8ves, aux m\u00e9dias et aux pratiques num\u00e9riques. Enfin, la mise en \u0153uvre du num\u00e9rique \u00e9ducatif doit \u00eatre l’occasion d’\u00e9largir et de renforcer les droits des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

\n

\"11\"<\/a>Engager la r\u00e9flexion et la concertation sur l’\u00e9volution n\u00e9cessaire des missions et services des professeurs, des missions des inspecteurs, sur les temps et espaces de l’\u00e9cole<\/strong><\/p>\n

Le num\u00e9rique, c’est un fait, bouleverse d\u00e9j\u00e0 les espaces d’enseignement et de formation, entre espaces clos et ouverts, entre r\u00e9el et virtuel, entre proximit\u00e9 et distance, entre l’\u00e9cole et la maison. Aujourd’hui d\u00e9j\u00e0 mais demain \u00e0 coup s\u00fbr, ce sont les temps d’enseignement qu’il va falloir r\u00e9organiser. Bient\u00f4t, ce seront les groupes d’\u00e9l\u00e8ves et d’apprenants qui vont \u00e9clater. Cons\u00e9quemment les services des professeurs devront s’adapter \u00e0 l’\u00e9volution de leurs missions<\/strong>. C’est un chantier qu’il faut entreprendre sans tarder car il est \u00e9videmment sensible.<\/p>\n

De m\u00eame, le num\u00e9rique va contraindre les inspecteurs p\u00e9dagogiques, comme je le sugg\u00e9rais r\u00e9cemment, \u00e0 se transformer en animateurs de communaut\u00e9s d’enseignants en ligne<\/strong>, en capacit\u00e9 de catalyser les \u00e9nergies et de valoriser et de promouvoir l’innovation num\u00e9rique. Il faut, en m\u00eame temps que leur formation, se pr\u00e9occuper de faire \u00e9voluer leurs missions.<\/p>\n

\n

Pour terminer, sur le m\u00eame sujet, on pourra lire ce qu’il en est, \u00e0 ce jour, car il risque d’\u00e9voluer, du\u00a0grand Plan gouvernemental<\/a>. De m\u00eame, le SE-UNSA contribue au d\u00e9bat avec\u00a0ses dix propositions pour une \u00e9cole connect\u00e9e au XXIe si\u00e8cle<\/a>\u00a0qui recoupent nombre des miennes. Certaines formulations sont d’ailleurs si bonnes que j’ai pu les reprendre \u00e0 l’identique sans y prendre garde. Ils voudront bien m’excuser.<\/p>\n

Nous sommes donc d’accord sur l’essentiel. Et vous ?<\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/a><\/p>\n

\"80x15\"<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Cr\u00e9dit photo : kenteegardin<\/a> via photopin<\/a> cc<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\"Graph<\/a><\/p>\n

Puisque tout le monde s’y met,<\/strong> il n’y a pas de raison que je ne fasse pas moi aussi un devoir d’automne sur le sujet. Ainsi, c’est \u00e0 l’issue de plusieurs longs mois de concertation avec moi-m\u00eame,<\/p>\n

…<\/span><\/p>\n

Lire la suite ›<\/a><\/div>\n

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