{"id":219,"date":"2013-10-02T17:42:40","date_gmt":"2013-10-02T15:42:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=219"},"modified":"2016-11-27T19:16:58","modified_gmt":"2016-11-27T18:16:58","slug":"ecole-et-numerique-les-5-questions-qui-fachent","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=219","title":{"rendered":"\u00c9cole et num\u00e9rique : les 5 questions qui f\u00e2chent"},"content":{"rendered":"

\"Questions\"<\/a><\/p>\n

En f\u00e9vrier dernier<\/strong>, j\u2019avais propos\u00e9 de r\u00e9fl\u00e9chir, \u00e0 l\u2019observation des pratiques num\u00e9riques m\u00e9diatiques des jeunes, aux enjeux et aux perspectives pour l\u2019\u00e9cole.\u00a0Tout \u00e7a se trouve rassembl\u00e9\u00a0dans un diaporama que j\u2019ai publi\u00e9 dans un article<\/a>\u00a0o\u00f9 je m\u2019amusais \u00e0 faire semblant de m\u2019apercevoir que les jeunes de maintenant ne sont plus vraiment les m\u00eames\u2026<\/p>\n

Certaines questions que je posais alors n\u2019ont pas pris une ride et je n\u2019ai pas vu, dans les propositions faites pour l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique de la refondation, le moindre commencement d\u2019esquisse de tentative de r\u00e9ponse\u2026<\/p>\n

Puisque ce blogue est le lieu de l\u2019enfon\u00e7age permanent de portes ouvertes, je vais me faire le plaisir de lister cinq de ces questions et de les expliciter quelque peu.<\/p>\n

Peut-on dissocier la question des rythmes de celle\u00a0des temps scolaires, de celle des programmes et des\u00a0<\/strong>contenus, de celle des espaces enfin\u00a0? Ainsi peut-on continuer \u00e0 enseigner de mani\u00e8re frontale, dans des salles rectangulaires, ferm\u00e9es et non modulables\u00a0?<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

La question des rythmes est pos\u00e9e aujourd\u2019hui, pour le premier degr\u00e9 seulement, dans une temp\u00eate m\u00e9diatico-politique assez peu propice \u00e0 la s\u00e9r\u00e9nit\u00e9 des d\u00e9bats. Mais qui en parle pour le second degr\u00e9\u00a0? Qui parle de l\u2019am\u00e9nagement des temps d\u2019enseignement, r\u00e9forme indispensable pourtant \u00e0 faire parall\u00e8lement \u00e0 celle des rythmes\u00a0?<\/p>\n

La question des contenus est pos\u00e9e aussi, toujours pour le premier degr\u00e9, \u00e0 travers la consultation lanc\u00e9e pour la refonte des programmes. Mais tout \u00e7a semble bien mal parti, comme s\u2019il s\u2019agissait de refonder en gardant l\u2019essentiel de l\u2019existant. Par ailleurs, rien en vue pour la refonte compl\u00e8te des programmes du second degr\u00e9\u00a0!<\/p>\n

Enfin qui parle d\u2019architecture\u00a0? Quand on sait le temps qu\u2019il faut, dans les mairies, les conseils g\u00e9n\u00e9raux ou r\u00e9gionaux, pour r\u00e9fl\u00e9chir et se mettre d\u2019accord sur les plans de b\u00e2timents neufs, on se dit que nos salles de classes vont encore \u00eatre rectangulaires, closes et non modulables pour quelques d\u00e9cennies encore\u00a0! Et ce d\u2019autant plus que ces collectivit\u00e9s locales ou territoriales, pleines de bonne volont\u00e9, sont en attente des r\u00e9flexions et des pr\u00e9conisations de l\u2019\u00c9tat \u00e0 ce sujet\u2026 qui tardent ou ne viennent pas.<\/p>\n

Quand les sollicitations sociales sont permanentes, comment r\u00e9ussir \u00e0 mobiliser l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves, assis six heures par jour \u00e0 \u00e9couter\u00a0?\u00a0Peut-on continuer \u00e0 interdire les outils num\u00e9riques personnels quand chacun d\u2019eux est un\u00a0terminal ouvert sur le monde\u00a0?\u00a0Comment faire \u00e9voluer les examens pour permettre l\u2019\u00e9valuation des capacit\u00e9s \u00e0 se saisir des connaissances disponibles en ligne et \u00e0 se les approprier\u00a0?<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Dans mon article de f\u00e9vrier dernier, je poursuivais\u00a0: \u00abQuand le cours est ennuyeux, que le professeur parle seul d\u00e9j\u00e0 depuis quarante minutes, qu\u2019il est bient\u00f4t l\u2019heure de sortir, que l\u2019attention s\u2019est d\u00e9finitivement \u00e9vanouie, ne pas r\u00e9pondre par texto, sous la table, sans regarder le clavier, \u00e0 la question pos\u00e9e par un camarade \u201cT o\u00f9, tu fais koi\u00a0?\u201d, ne serait-elle pas une transgression des conventions sociales pire que l\u2019irrespect montr\u00e9 alors \u00e0 son professeur\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Qu\u2019est-ce qui a chang\u00e9 depuis\u00a0? Rien.<\/p>\n

J\u2019ai montr\u00e9,\u00a0voir ce billet tout r\u00e9cent<\/a>, que les r\u00e8glements int\u00e9rieurs des lyc\u00e9es s\u2019\u00e9taient renforc\u00e9s de mesures aussi r\u00e9pressives que stupides \u00e0 l\u2019encontre de l\u2019outillage num\u00e9rique personnel des \u00e9l\u00e8ves. Vous pouvez sans peine imaginer la mani\u00e8re dont on consid\u00e8re ces outils en coll\u00e8ge et \u00e0 l\u2019\u00e9cole, o\u00f9 ils sont plus rares, il est vrai.<\/p>\n

\u00c0 l\u2019exception de professeurs peu nombreux qui n\u2019h\u00e9sitent pas, contre leur hi\u00e9rarchie, \u00e0 transgresser les lois et les r\u00e8glements, l\u00e0 encore, rien ne risque de changer avant de tr\u00e8s longues ann\u00e9es.<\/p>\n

Et l\u00e0, si je voulais \u00eatre encore plus en col\u00e8re, je vous parlerais de la fa\u00e7on scandaleuse dont sont organis\u00e9s le dipl\u00f4me national du brevet et le baccalaur\u00e9at \u2014 voir\u00a0ce billet r\u00e9cent<\/a>.<\/p>\n

Comment faire \u00e9voluer la posture imm\u00e9moriale et intangible du ma\u00eetre seul possesseur et transmetteur des connaissances quand ces derni\u00e8res sont m\u00e9diatis\u00e9es et disponibles partout et \u00e0 tout moment\u00a0?\u00a0Comment accompagner alors les \u00e9l\u00e8ves dans la construction de leurs savoirs\u00a0?<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Je n\u2019ai pas vu, nulle part, dans le projet de transformation des IUFM en ESPE, de quoi me rassurer sur le n\u00e9cessaire changement de posture du ma\u00eetre. L\u2019enseignement frontal, vertical, distant, a pourtant v\u00e9cu.<\/p>\n

Tout le monde le sait.<\/p>\n

Et tout le monde s\u2019en fiche. Oui, je suis \u00e9nerv\u00e9.<\/p>\n

J\u2019ai souvent dit que chaque professeur aurait sans doute \u00e0 se transformer en \u00ab\u00a0augmenteur\u00a0\u00bb de connaissances et de savoirs, \u00e0 l\u2019image de la r\u00e9alit\u00e9 que le num\u00e9rique \u00ab\u00a0augmente\u00a0\u00bb. Laur\u00e8ne Castor,\u00a0sur son blogue<\/a>, qui a plus d\u2019imagination que moi, parle du professeur de demain \u00a0comme d\u2019un \u00ab\u00a0facilitateur de connaissances,\u00a0s\u00e9lectionneur des flux d\u2019informations pertinents,\u00a0formateur et guide p\u00e9dagogique,\u00a0catalyseur de passions et d\u2019amour du savoir,\u00a0enchanteur et grand orateur,\u00a0provocateur de vocations,\u00a0explorateur du doute, de l\u2019incertain et donc de demain, en bref pr\u00e9curseur, \u00e9claireur, visionnaire,<\/em>\u00a0d\u00e9veloppeur d\u2019outils et de m\u00e9thodes d\u2019apprentissage appropri\u00e9s \u00e0 un monde qui change\u2026<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Moi \u00e7a me va. Mais, \u00e0 part Laur\u00e8ne, qui en parle\u00a0?<\/p>\n

Comment stimuler l\u2019attention et la curiosit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves pour chercher et d\u00e9couvrir dans un monde num\u00e9rique infob\u00e8se\u00a0?\u00a0Comment concilier le travail collaboratif et coop\u00e9ratif avec l\u2019\u00e9valuation traditionnellement individuelle\u00a0?<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

La r\u00e9ponse est, en partie d\u00e9j\u00e0, donn\u00e9e ci-dessus. Peu importe finalement quel r\u00f4le, parmi ceux qui sont d\u00e9j\u00e0 propos\u00e9s, endosseront les ma\u00eetres de l\u2019\u00e9cole de demain, ces derniers auront, au-del\u00e0 de leurs comp\u00e9tences disciplinaires, \u00e0 acqu\u00e9rir et faire acqu\u00e9rir \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves de solides comp\u00e9tences info-documentaires. Il s\u2019agit l\u00e0 de missions habituellement d\u00e9volues aux professeurs documentalistes qui auront \u2014 comment faire autrement\u00a0? \u2014 \u00e0 les faire mieux conna\u00eetre et comprendre et \u00e0 les partager.<\/p>\n

Par ailleurs, l\u2019\u00e9volution des pratiques de classe vers des formes de classes invers\u00e9es ou hybrides entre les moments pr\u00e9sentiels en classe et les moments en ligne, aura pour in\u00e9luctable cons\u00e9quence la mise en \u0153uvre de projets collaboratifs qu\u2019il faudra n\u00e9cessairement \u00e9valuer. Il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019une rupture fondamentale\u00a0: tous les apprentissages sont construits aujourd\u2019hui, je pense en particulier au second degr\u00e9, pour une \u00e9valuation individuelle des \u00e9l\u00e8ves, qu\u2019il s\u2019agisse des formes traditionnelles ou des nouvelles formes par comp\u00e9tences.<\/p>\n

Comment faire\u00a0? Qui sait faire\u00a0? Qui s\u2019en pr\u00e9occupe\u00a0?<\/p>\n

Comment former les \u00e9l\u00e8ves, jeunes citoyens dans l\u2019\u00e9cole d\u2019hier, avec les outils d\u2019aujourd\u2019hui, pour les m\u00e9tiers de demain, que personne ne conna\u00eet encore\u00a0?\u00a0Comment int\u00e9grer dans les enseignements l\u2019acquisition par les \u00e9l\u00e8ves d\u2019une culture num\u00e9rique, technique mais aussi et surtout sociale et citoyenne\u00a0?\u00a0Comment stimuler et promouvoir la cr\u00e9ation et la publication par les \u00e9l\u00e8ves de contenus num\u00e9riques en ligne\u00a0?\u00a0<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

L\u2019enjeu est de taille. Il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019enseigner le num\u00e9rique, comme le propose le minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation, ou encore de sugg\u00e9rer, de mani\u00e8re plus g\u00e9n\u00e9rale, une \u00e9ducation au num\u00e9rique, comme le proposent la CNIL et les 42 organismes associ\u00e9s, voir\u00a0le site ad hoc<\/a>.<\/p>\n

Derri\u00e8re ces d\u00e9clarations d\u2019intention, car il ne s\u2019agit que de cela encore, il s\u2019agit bien de demander aux \u00e9l\u00e8ves, aux jeunes, aux jeunes citoyens, d\u2019acqu\u00e9rir autonomie et responsabilit\u00e9 dans un large cadre culturel num\u00e9rique transversal. Et il ne s\u2019agit pas, n\u2019en d\u00e9plaise \u00e0 certains lobbys qu\u2019on voit rena\u00eetre de leurs cendres \u00e0 l\u2019occasion de la consultation de la CNIL, de la seule r\u00e9flexion synecdochique sur les \u00e9crans, sans s\u2019interroger sur la nature des m\u00e9dias qui les traversent, ou du simple apprentissage du code r\u00e9dempteur ou encore de la dimension libre mais bien \u00e9troite de la conception et de la diffusion de logiciels\u2026 Non, les contours sont encore \u00e0 dessiner mais cet enseignement devrait logiquement balancer entre litt\u00e9raties num\u00e9riques, m\u00e9diatiques et informationnelles.<\/p>\n

L\u2019\u00e9cole, rappelons-le, a la mission de pr\u00e9parer ses \u00e9l\u00e8ves aux m\u00e9tiers de demain, dont les prospectivistes les plus pertinents disent eux-m\u00eames ne rien savoir, y compris dans le court d\u00e9lai d\u2019une d\u00e9cennie. Comment proc\u00e9der autrement que par cet enseignement global qui fera des \u00e9l\u00e8ves des citoyens \u00e9clair\u00e9s, capables de consommer, certes, mais surtout de prendre en compte ces nouveaux \u00ab\u00a0modus-vivendi<\/em>\u00a0\u00bb, de s\u2019exprimer et de publier\u00a0?<\/p>\n

Comment donc, pour finir et me r\u00e9p\u00e9ter, car je l\u2019ai d\u00e9j\u00e0 dit, ne pas rapidement faire de publier une comp\u00e9tence fondamentale\u00a0?<\/p>\n

Mais, contrairement \u00e0 d\u2019autres pays, en Europe du Nord pour l\u2019essentiel, la France tarde \u00e0 comprendre l\u2019importance de ces enjeux et multiplie, je l\u2019ai dit, les d\u00e9clarations d\u2019intention \u00e0 l\u2019envi.<\/p>\n

Je ne suis plus \u00e9nerv\u00e9, je suis juste impatient.<\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/a><\/p>\n

\"image\"<\/a><\/p>\n

Cr\u00e9dit photo\u00a0:\u00a0Tintin44 – Sylvain Masson<\/a>\u00a0via\u00a0photopin<\/a>\u00a0cc<\/a><\/p>\n

[cite]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\"Questions\"<\/a><\/p>\n

En f\u00e9vrier dernier<\/strong>, j\u2019avais propos\u00e9 de r\u00e9fl\u00e9chir, \u00e0 l\u2019observation des pratiques num\u00e9riques m\u00e9diatiques des jeunes, aux enjeux et aux perspectives pour l\u2019\u00e9cole.\u00a0Tout \u00e7a se trouve rassembl\u00e9\u00a0dans un diaporama que j\u2019ai publi\u00e9 dans un article<\/a>\u00a0o\u00f9 je m\u2019amusais \u00e0 faire semblant de m\u2019apercevoir que les jeunes de maintenant ne sont plus vraiment les m\u00eames\u2026<\/p>\n

Certaines questions que je posais alors n\u2019ont pas pris une ride et je n\u2019ai pas vu,<\/p>\n

…<\/span><\/p>\n

Lire la suite ›<\/a><\/div>\n

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