{"id":2074,"date":"2014-11-14T11:03:45","date_gmt":"2014-11-14T09:03:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2074"},"modified":"2016-10-30T19:05:07","modified_gmt":"2016-10-30T18:05:07","slug":"un-enieme-plan-numerique-pour-lecole-tardif-opaque-illisible-et-presque-surrealiste","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=2074","title":{"rendered":"Un \u00e9ni\u00e8me plan num\u00e9rique pour l’\u00e9cole\u00a0tardif, opaque, illisible et presque surr\u00e9aliste"},"content":{"rendered":"

\"large_6812481635\"<\/a><\/p>\n

Rappelons-le, le nouveau plan pour le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole<\/strong>\u00a0qu’on nous annonce<\/a> s’articule autour de plusieurs\u00a0axes dont les plus importants et les plus connus sont : un \u00e9quipement massif en tablettes pour tous les \u00e9l\u00e8ves de cinqui\u00e8me, la formation des enseignants, la connectivit\u00e9 des \u00e9coles et \u00e9tablissements et le d\u00e9veloppement des ressources num\u00e9riques.<\/strong><\/p>\n

Laurent Fillion<\/a>, sur son blogue<\/a>, rappelait r\u00e9cemment et fort \u00e0 propos comment\u00a0le pr\u00e9sident Jules Gr\u00e9vy, en 1880, aurait pu d\u00e9cider de fournir \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de France des manuels de classe. L’auteur fait \u00e9tat des r\u00e9actions drolatiques des instituteurs et de leurs syndicats \u00e0 propos de ce nouvel outil cens\u00e9 les priver suppos\u00e9ment de leur mission instructrice\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0\u00c0 quoi servira d\u00e9sormais l\u2019instituteur si le savoir sort d\u2019un manuel et non plus de sa bouche\u00a0?\u00a0<\/i>\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n

Pour ma part, j’y vois une autre le\u00e7on\u00a0: plus de cent trente ans apr\u00e8s et malgr\u00e9 la r\u00e9volution num\u00e9rique qui bouleverse la mani\u00e8re dont s’expriment, se construisent et se d\u00e9battent les id\u00e9es et les projets, l’\u00c9tat central continue \u00e0 prendre des d\u00e9cisions bien verticales qui auront \u00e0 s’appliquer partout en France de la m\u00eame mani\u00e8re. Ce qui pouvait se concevoir en 1880 ne peut plus s’entendre \u00e0 l’identique en 2014. Mais j’y reviens\u2026<\/p>\n

Les commentaires \u00e0 ce sujet\u00a0sont d\u00e9j\u00e0 fort\u00a0nombreux, sans qu’on sache d\u2019ailleurs trop bien comment tout \u00e7a va se d\u00e9rouler. Ils\u00a0s’av\u00e8rent g\u00e9n\u00e9ralement fort pertinents et int\u00e9ressants d\u00e8s lors qu’ils sont \u00e9mis par des observateurs plus ou moins neutres\u00a0\u2014\u00a0j’exclus bien s\u00fbr toutes les obscures et souterraines entreprises des lobbys.<\/p>\n

Ainsi\u00a0Le Monde<\/a><\/em>, \u00e9chaud\u00e9, partage avec Le Figaro<\/a><\/em> d’y voir un \u00ab\u00a0serpent de mer<\/em>\u00a0\u00bb et remarque\u00a0que le projet ne fait pas l’unanimit\u00e9<\/strong>, loin de l\u00e0. Alain Chaptal<\/a>, chercheur \u00e0 Paris 13,\u00a0note<\/a> l’incapacit\u00e9 de ses promoteurs \u00e0 tirer les le\u00e7ons du pass\u00e9<\/strong>, notamment \u00e0 propos des \u00e9checs successifs, en France comme \u00e0 l’\u00e9tranger, de l’enseignement du code informatique. Mediapart<\/a><\/em> remarque, pour sa part, le curieux m\u00e9lange des genres<\/strong>\u00a0et des int\u00e9r\u00eats qui voit des industriels d’un c\u00f4t\u00e9 pr\u00e9parer pour l’\u00c9tat le nouveau plan num\u00e9rique et, de l’autre,\u00a0r\u00e9pondre \u00e0 des appels \u00e0 projets qui satisferaient aux recommandations qu\u2019ils ont eux-m\u00eames d\u00e9finies\u00a0! Les Inrocks<\/a><\/em> reprennent fort joliment les propos de Ghislain Domin\u00e9<\/a> \u2014\u00a0je vous ai parl\u00e9 de lui r\u00e9cemment (1)\u00a0\u2014 qui d\u00e9nonce\u00a0fort justement l’illusion technologique<\/strong> permanente. En r\u00e9ponse aux questions de l’AEF<\/a><\/em>,\u00a0Pascal Plantard<\/a>, chercheur \u00e0 Rennes II, \u00e9voque de son c\u00f4t\u00e9 \u00e0 propos de ce plan et de son volet d’\u00e9quipement, \u00ab\u00a0une forme de d\u00e9responsabilisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e<\/em>\u00a0\u00bb et dit de lui qu’il s’agit d’\u00ab\u00a0un non-sens \u00e9ducatif, \u00e9conomique et politique<\/em><\/strong>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Laurence Bee<\/a>, sur son blogue Parents3points0<\/a><\/em>, s’\u00e9tonne\u00a0et se lasse qu’on se pose autant de questions \u00e0 propos de ce plan et du num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole. Elle remarque fort justement\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Je vois, surtout, passer \u00e9norm\u00e9ment de questionnements autour de la technique pure, propre aux outils num\u00e9riques, et proportionnellement, beaucoup moins autour de ce que l\u2019on pourrait faire<\/strong>. Un peu comme si il y a 100 ans, on s\u2019\u00e9tait demand\u00e9 s\u2019il fallait \u00e9crire \u00e0 l\u2019encre, parce que l\u2019encre, on risque de la renverser et \u00e7a tache\u00a0\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n

Essayons d’y voir plus clair.<\/p>\n

La volont\u00e9\u00a0politique\u00a0de connecter les \u00e9coles et \u00e9tablissements est bien tardive et trop peu ambitieuse<\/strong><\/h3>\n

\"Connexion\"<\/a>C’est une constante depuis vingt ans, l’\u00c9tat s’est av\u00e9r\u00e9 incapable de coordonner, avec les collectivit\u00e9s territoriales et les op\u00e9rateurs de t\u00e9l\u00e9communications, dont l’op\u00e9rateur historique, un plan coh\u00e9rent de raccordement des entreprises, des \u00e9coles, des citoyens \u00e0 l’Internet \u00e0 tr\u00e8s haut d\u00e9bit. La France, soyons clair, a, en Europe, le bonnet d’\u00e2ne<\/a> du haut d\u00e9bit<\/strong> ce qui ne l’emp\u00eache nullement de rester championne d’Europe de l’auto-satisfaction<\/a>\u00a0sur ce sujet. Il n’y a gu\u00e8re que quelques rares pays en Europe \u00e0 faire moins bien que nous, dont la Roumanie et, peut-\u00eatre, l’Italie et la Turquie.<\/p>\n

De tr\u00e8s loin d’ailleurs, ce sont les entreprises et le secteur scolaire qui sont le plus mal connect\u00e9s. Les raisons sont nombreuses et ce n’est pas l’objet de ce billet que de les lister. Compte tenu du pass\u00e9 et de l’efficacit\u00e9 quasi nulle des plans pr\u00e9c\u00e9dents, ce ne sont pas les annonces de plan tr\u00e8s haut d\u00e9bit<\/a> par \u00e9tapes qui vont changer quoi que ce soit. Elles ne permettront qu’\u00e0 long terme\u00a0\u2014\u00a0on nous annonce l’\u00e9ch\u00e9ance 2022\u00a0\u2014 de rattraper le retard d’aujourd’hui, sans aucune anticipation sur l’\u00e9volution des technologies et des pratiques personnelles des citoyens ou des besoins des entreprises.<\/p>\n

Il n’est pas rare de voir aujourd’hui des \u00e9coles sans aucune autre connexion qu’un simple fil t\u00e9l\u00e9phonique, des coll\u00e8ges connect\u00e9s via une simple connexion domestique essouffl\u00e9e, des lyc\u00e9es de plus de 1\u00a0000 \u00e9l\u00e8ves partageant une connexion unique du m\u00eame type. De mani\u00e8re globale, la connectivit\u00e9 des \u00e9coles et des \u00e9tablissements est faible et tr\u00e8s in\u00e9gale<\/strong>, selon l’impulsion donn\u00e9e \u00e7\u00e0 et l\u00e0 par les collectivit\u00e9s locales. L’\u00c9tat s’est av\u00e9r\u00e9 incapable de r\u00e9duire \u00e0 ce sujet les in\u00e9galit\u00e9s observ\u00e9es comme d’impulser une politique ambitieuse et dynamique.<\/p>\n

Le comble est largement atteint par cette invraisemblable histoire des vingt-trois coll\u00e8ges connect\u00e9s exp\u00e9rimentaux ! Vingt-trois, pas un de plus, pour toute la France, preuve suppl\u00e9mentaire, s’il en fallait, que les autres ne le sont pas ou mal. J’avais \u00e9voqu\u00e9 (2), il y a un moment d\u00e9j\u00e0, cette erreur historique<\/strong> qui consistait \u00e0 vouloir exp\u00e9rimenter, encore et encore, comme si on n’\u00e9tait pas tout \u00e0 fait s\u00fbr d’y aller\u00a0! C’est un tr\u00e8s mauvais signal envoy\u00e9 \u00e0 toute l’institution, je n’en suis pas encore revenu\u2026<\/p>\n

Connecter \u00e0 tr\u00e8s haut d\u00e9bit les \u00e9coles et \u00e9tablissements doit \u00eatre un chantier prioritaire<\/strong>, duss\u00e9-je le r\u00e9p\u00e9ter (3). Quand je pense que certaines r\u00e9gions ont connect\u00e9 des campus universitaires \u00e0 tr\u00e8s tr\u00e8s haut d\u00e9bit et ne se sont pas pr\u00e9occup\u00e9es des lyc\u00e9es qui \u00e9taient \u00e0 moins de cent m\u00e8tres de ces derniers\u00a0! Ce n’est pas le m\u00eame budget, comprenez-vous\u00a0!<\/p>\n

La formation des enseignants vient sans que les programmes et les examens aient \u00e9t\u00e9 chang\u00e9s<\/strong><\/h3>\n

Pour qui s’int\u00e9resse un tant soit peu aux mutations que l’heureuse rencontre entre p\u00e9dagogie et num\u00e9rique engendre, la question de la formation des professeurs mais aussi des cadres revient toujours au premier plan, comme celle du mat\u00e9riel ou de son absence suppos\u00e9e, d’ailleurs.<\/p>\n

Il y a consensus \u00e0 ce sujet. Du c\u00f4t\u00e9 de l’institution qui, persuad\u00e9e de l’importance des enjeux\u00a0mais consciente du manque de formateurs, tente d’accompagner la traditionnelle formation en pr\u00e9sentiel de dispositifs de formation en ligne dont, il faut l’esp\u00e9rer, la qualit\u00e9 et les fonctionnalit\u00e9s ne cesseront d’augmenter. Mais la plupart des enseignants eux-m\u00eames sont d’accord \u00e0 ce sujet et r\u00e9clament des formations pour \u00ab\u00a0s’y mettre\u00a0\u00bb, tr\u00e8s souvent d\u2019ailleurs comme une condition sine qua non<\/em> de leur engagement<\/strong>.<\/p>\n

Il y a de fortes chances que ces h\u00e9sitations et difficult\u00e9s persistent longtemps encore tant qu’on n’aura pas mis les choses au point et surtout dans l’ordre<\/strong>. Comment et pourquoi les professeurs et les cadres p\u00e9dagogiques devraient-ils se former alors que les programmes et les examens aujourd’hui sont d\u00e9finitivement inadapt\u00e9s au num\u00e9rique\u00a0? C’est ce chantier de la mise \u00e0 jour des programmes et, surtout, des examens et de l’\u00e9valuation<\/strong>\u00a0qu’il faut mener au plus vite, un chantier qui serait capable de tenir\u00a0compte des modifications posturales profondes des ma\u00eetres et en cons\u00e9quence des n\u00e9cessaires changements dans les mani\u00e8res d’enseigner.<\/p>\n

Du c\u00f4t\u00e9 des programmes et de la mission confi\u00e9e au Conseil sup\u00e9rieur des programmes d’y travailler, il convient de remarquer\u00a0que les choses n’avancent pas bien vite<\/strong>. C’est m\u00eame un euph\u00e9misme. Quant aux premi\u00e8res productions du CSP sur le socle et les programmes de maternelle (4), elles ne montrent pas clairement la volont\u00e9 de l’institution d’innover et de mettre l’\u00e9ducation au diapason des \u00e9volutions de la soci\u00e9t\u00e9. C’est un deuxi\u00e8me euph\u00e9misme.<\/p>\n

Quant aux examens,\u00a0dont le si symbolique baccalaur\u00e9at, juin 2015 verra sans doute une nouvelle fois de jeunes lyc\u00e9ens travailler seuls, le stylo \u00e0 la main, sur des tables carr\u00e9es, restituer des connaissances en totale et anachronique contradiction<\/strong> avec leurs propres pratiques num\u00e9riques quotidiennes. J’ai la triste impression que je devrai \u00e0 nouveau me fendre d’un article \u00e9nerv\u00e9. J’en ai l’habitude, maintenant (5).<\/p>\n

Les ressources num\u00e9riques souffrent de maux trop importants<\/strong><\/h3>\n

L’\u00e9dition scolaire publique ou priv\u00e9e, tr\u00e8s largement soutenue par la manne publique, n’a pas, sur le sujet du num\u00e9rique, avanc\u00e9 depuis des ann\u00e9es. Ou si peu\u00a0! Il y a beaucoup de raisons qui peuvent expliquer ce retard mais les deux plus importantes sont\u00a0\u00a0l’incapacit\u00e9 des \u00e9diteurs \u00e0 prendre en compte les enjeux techniques, culturels et \u00e9conomiques<\/strong> de ces mutations et, surtout, le fait qu’ils s’auto-persuadent \u00eatre les seuls producteurs des merveilles didactiques que, justement, les professeurs leur r\u00e9clament \u00e0 cors et \u00e0 cris.<\/p>\n

\"Manuels<\/a><\/p>\n

Quelle illusion\u00a0! Il y a bien longtemps que la plupart des enseignants, changeant leur posture de consommateur \u00e0 celle d’acteur producteur,\u00a0ont appris, d’une part \u00e0 se passer des manuels, sous quelque forme qu’ils soient, d’autre part \u00e0 construire, co-construire et partager librement les ressources<\/strong> dont ils ont besoin \u2014\u00a0voir l’exemple remarquable ci-dessus, d’une actualit\u00e9 r\u00e9cente, de ces manuels num\u00e9riques libres de fran\u00e7ais<\/a> que Yann Houry<\/a> offre \u00e0 ses coll\u00e8gues. Dans l’incapacit\u00e9 \u00e0 percevoir ces changements et pour continuer \u00e0 vouloir soutenir\u00a0du mieux qu’il peut la fili\u00e8re industrielle de ce secteur, le minist\u00e8re ne s’est aventur\u00e9 que tr\u00e8s tardivement \u00e0 prendre en compte ce changement de mod\u00e8le et les \u00e9volutions de l’offre.<\/p>\n

Tous, institution et politiques, sont aveugles sur ce point et restent accroch\u00e9s \u00e0 des modes de pens\u00e9e du\u00a0dernier mill\u00e9naire. Ils n’ont toujours pas compris qu’il \u00e9tait bien pr\u00e9f\u00e9rable pour les professeurs de disposer, dans le flux du r\u00e9seau et de ses m\u00e9andres<\/strong>, de ressources num\u00e9riques libres, modifiables, adaptables, riches et granulaires plut\u00f4t que d’un stock bien pauvre et centralis\u00e9 de ressources non interop\u00e9rables (\u00e0 propos, avez-vous sign\u00e9 la p\u00e9tition<\/a>\u00a0?), con\u00e7ues de telle mani\u00e8re que leurs concepteurs h\u00e9sitent encore \u00e0 faire le choix du tout num\u00e9rique et continuent \u00e0 produire\u00a0du papier. Rassurez-vous, ces derni\u00e8res ressources sont bel et bien, elles, valid\u00e9es par le soutien et l’exposition que\u00a0l’institution leur offre.<\/p>\n

Bien entendu, il existe dans l’offre centrale, celle qui tr\u00f4ne sur \u00c9duth\u00e8que<\/a> et se retrouvera sur les tablettes, d’excellentes choses, bien ficel\u00e9es, modernes. Mais, trop souvent, ces ressources souffrent des maux ataviques et bien connus de toute l’industrie culturelle<\/strong> \u2014\u00a0exception p\u00e9dagogique tr\u00e8s incompl\u00e8te voire inexistante, gestion des droits d’auteur, dispositifs de bridage ou de blocage, politiques de licences d\u00e9lirantes et inadapt\u00e9es, lourdeurs techniques\u2026<\/p>\n

Mais j’ai d\u00e9j\u00e0 parl\u00e9 de tout cela (6, 7, 8).<\/p>\n

Pr\u00e9voir un \u00e9quipement massif, uniforme et d\u00e9j\u00e0 obsol\u00e8te n’est pas la bonne r\u00e9ponse<\/strong><\/h3>\n

\"Tablettes\"<\/a>On me dit qu’on discute ferme, dans les ar\u00e9opages et les cabinets minist\u00e9riels, des m\u00e9rites compar\u00e9s de ces fameuses tablettes num\u00e9riques dont on\u00a0nous annonce l’arriv\u00e9e, comme le nec plus ultra<\/em> de la technologie. Pour l’instant, c’est le grand trouble, m\u00eame si, de ci, de l\u00e0, sur les r\u00e9seaux sociaux, certains marchands envoient des signaux bizarres, comme s’ils savaient d\u00e9j\u00e0 qui va pouvoir croquer dans la galette. Peut-\u00eatre aura-t-on des nouvelles bient\u00f4t \u00e0 Educatice\u00a0?<\/p>\n

Pour tout vous dire, cette histoire de tablettes me navre<\/strong> et il faut vraiment que je me force pour \u00e9crire ces quelques lignes. Mais entendons-nous bien\u00a0: si demain arrivaient dans les classes\u00a0\u2014\u00a0peu importe le niveau\u00a0!\u00a0\u2014 des tablettes num\u00e9riques, je conseille \u00e0 tous les professeurs concern\u00e9s de s’en emparer rapidement et de s’en servir en classe ou hors la classe pour les pratiques p\u00e9dagogiques nomades qu’elles peuvent mettre en \u0153uvre. \u00c9videmment.<\/p>\n

Je rappelle qu’il n’est pr\u00e9vu de fournir des tablettes num\u00e9riques, dans un premier temps, que pour la rentr\u00e9e 2016 pour les seuls \u00e9l\u00e8ves des classes de cinqui\u00e8me<\/strong>. Et h\u00e9las, en effet, \u00a0il persiste trop de questions sans r\u00e9ponses qui donnent \u00e0 cette\u00a0op\u00e9ration un visage plut\u00f4t surr\u00e9aliste\u00a0:<\/p>\n