{"id":1428,"date":"2014-09-09T16:16:57","date_gmt":"2014-09-09T14:16:57","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=1428"},"modified":"2016-08-28T09:44:30","modified_gmt":"2016-08-28T07:44:30","slug":"numerique-educatif-plus-d1-prof-sur-2-nest-pas-convaincu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=1428","title":{"rendered":"Num\u00e9rique \u00e9ducatif\u00a0: plus d’1\u00a0prof sur 2 n’est pas convaincu\u00a0!"},"content":{"rendered":"

\"Verre\"Le site \u00c9duscol<\/a> vient de mettre en ligne<\/strong> les r\u00e9sultats de l’enqu\u00eate Profetic<\/a> du printemps 2014. Elle a pour objectif \u00ab\u00a0de conna\u00eetre les pratiques des enseignants en mati\u00e8re d’utilisation du num\u00e9rique<\/em>\u00a0\u00bb, de telle mani\u00e8re, disent ses concepteurs, \u00e0 \u00ab\u00a0avoir une photographie quantifi\u00e9e au niveau national<\/em>\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0disposer d’informations pr\u00e9cises sur les pratiques pour favoriser le dialogue avec les collectivit\u00e9s territoriales<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

D’embl\u00e9e, \u00c9duscol titre sur les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s depuis deux ans : \u00ab\u00a049\u00a0% des enseignants sond\u00e9s en 2014 sont convaincus des atouts du num\u00e9rique dans l’\u00e9ducation contre 39\u00a0%<\/strong>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Si, de prime abord, la progression semble int\u00e9ressante, ces chiffres, avec le recul, apparaissent comme assez terribles\u00a0!<\/p>\n

Il faut d’abord prendre conscience que ces professeurs se prononcent minoritairement, n’en d\u00e9plaise, sur leur conviction des atouts du num\u00e9rique, pas sur leur implication personnelle pour\u00a0que leurs apprentissages s’impr\u00e8gnent du num\u00e9rique. Il faut prendre encore conscience que cette proportion minoritaire, je le r\u00e9p\u00e8te, concerne ceux des professeurs qui ont \u00e9t\u00e9 sond\u00e9s et, parmi ces derniers, la part assez faible (58\u00a0%) de ceux qui ont r\u00e9pondu, sollicit\u00e9s pendant plusieurs semaines puis relanc\u00e9s par leur chef d’\u00e9tablissement\u00a0! Enfin, imaginez la m\u00eame question pos\u00e9e \u00e0 n’importe quel autre travailleur, dans les services, les entreprises…<\/p>\n

La r\u00e9alit\u00e9 qui saute aux yeux est toute diff\u00e9rente : plus d’un professeur sur deux, parmi ceux qui ont daign\u00e9 r\u00e9pondre (pr\u00e8s de 6 sur 10), n’est pas convaincu des atouts du num\u00e9rique dans l’\u00e9ducation<\/strong>\u00a0! En 2014\u00a0! Je ne sais pas pour vous, mais moi, \u00e7a me glace\u00a0!<\/p>\n

Un curieux vocabulaire<\/strong><\/h3>\n

Vous savez l’importance que j’attache au choix des mots. En l’occurrence, les mots ou phrases choisis pour les questions ou les commentaires de cette enqu\u00eate sont assez significatifs de la distance \u2014\u00a0est-ce inconscient\u00a0?\u00a0\u2014 que mettent les concepteurs eux-m\u00eames entre l’\u00e9cole et le num\u00e9rique, entre de simples usages distants et un investissement ou un engagement qui vont de soi.<\/p>\n

Des exemples ?<\/strong> On \u00ab\u00a0utilise\u00a0\u00bb des outils, les TIC (sic), le num\u00e9rique, des ressources… Pourquoi ne pas se les approprier, les int\u00e9grer \u00e0 son enseignement\u00a0? Pourquoi s’approprier m\u00eame des outils alors qu’il s’agit de faire se rencontrer les apprentissages et le num\u00e9rique, que les deux s’interp\u00e9n\u00e8trent ? On \u00ab\u00a0a recours\u00a0\u00bb au num\u00e9rique, on en \u00ab\u00a0tire des b\u00e9n\u00e9fices\u00a0\u00bb, mani\u00e8re de continuer \u00e0 mettre de la distance, \u00e0 ne pas permettre cette diffusion qui permet justement d’\u00e9viter de se poser ces questions… On pose encore l’\u00e9ventualit\u00e9 de l’\u00ab\u00a0utilisation\u00a0\u00bb des \u00ab\u00a0bo\u00eetiers de vote\u00a0\u00bb alors que leur fonctionnalit\u00e9 de vote est anecdotique et qu’il s’agit, pour l’\u00e9l\u00e8ve, de\u00a0se positionner, de r\u00e9pondre \u00e0 des questions, lors d’une \u00e9valuation formative, par exemple. On n’est pas, en l’occurrence, oblig\u00e9 de reprendre, sans le questionner, justement, le vocabulaire abscons choisi par les marchands\u00a0!<\/p>\n

Bon sang, j’avais compris, moi, qu’il s’agissait de faire entrer l’\u00e9cole dans l’\u00e8re du num\u00e9rique<\/a>, pas d’utiliser le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole\u00a0!<\/p>\n

Au-del\u00e0 de ces consid\u00e9rations utilitaires qui conduisent \u00e0 rendre l’enseignant passif, quand il s’agit du choix des ressources \u00e0 int\u00e9grer dans les enseignements, on renforce sa posture consum\u00e9riste en ne l’interrogeant que sur les abonnements pris par son \u00e9tablissement et pas sur celles dont il peut \u00eatre producteur. Enfin, et cette remarque n’est pas la moindre, quand un professeur a besoin d’aide, on ne l’interroge pas sur qui peut l’aider ou l’accompagner mais sur qui peut l’\u00ab\u00a0assister\u00a0\u00bb\u00a0!<\/p>\n

Utilitarisme, consum\u00e9risme et assistance sont-elles les mamelles du num\u00e9rique \u00e9ducatif\u00a0? <\/strong>Si c’est vrai, il y a de quoi tr\u00e8s s\u00e9rieusement s’inqui\u00e9ter.<\/p>\n

Pour terminer sur le vocabulaire et le choix des questions, on peut s’\u00e9tonner que les ma\u00eetres volontaires pour r\u00e9pondre ne soient pas questionn\u00e9s, ou alors de mani\u00e8re tr\u00e8s indirecte, sur les modifications posturales qui peuvent na\u00eetre du choix d’une p\u00e9dagogie num\u00e9rique et de nouvelles modalit\u00e9s pour enseigner.<\/p>\n

Le mat\u00e9riel et les ressources<\/strong><\/h3>\n

Sans trop s’attarder sur les r\u00e9ponses fournies \u00e0 ce sujet, on peut n\u00e9anmoins essayer de noter quelques tendances ou id\u00e9es-forces de ce sondage\u00a0:<\/p>\n