{"id":1372,"date":"2014-09-23T11:03:43","date_gmt":"2014-09-23T09:03:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=1372"},"modified":"2016-12-29T14:30:11","modified_gmt":"2016-12-29T13:30:11","slug":"avec-le-numerique-lecole-doit-mettre-laccent-sur-la-formation-du-jeune-citoyen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=1372","title":{"rendered":"Avec le num\u00e9rique, l’\u00e9cole doit mettre l’accent sur la formation du jeune citoyen"},"content":{"rendered":"

\"Fronton\"<\/a><\/p>\n

Ceux d’entre mes lecteurs<\/strong>\u00a0\u2014\u00a0qu’on r\u00e9pande un tapis de roses \u00e0 leurs pieds\u00a0!\u00a0\u2014 qui s’attendent \u00e0 ce que je leur parle de MOOC ou de tablettes vont en \u00eatre pour leurs frais. Ces mots ne sont encore ici que pour\u00a0am\u00e9liorer la visibilit\u00e9 de ce billet dans vos moteurs favoris.<\/p>\n

Non, il s’agit plut\u00f4t dans ce billet d’\u00e9voquer les missions de l’\u00e9cole<\/strong>, ce qu’elles semblent \u00eatre de mani\u00e8re quasi imm\u00e9moriale et ce qu’elles semblent devenir quand le num\u00e9rique bouscule ses valeurs.<\/p>\n

C’est une question \u00e9minemment sensible, cela va de soi. Elle est au c\u0153ur de nombre de r\u00e9flexions qui agitent la soci\u00e9t\u00e9, de mani\u00e8re parfois un peu convulsive… L’\u00e9cole est ainsi soumise \u00e0 la pression de lobbys divers, id\u00e9ologiques d’abord, mais aussi \u00e9conomiques.\u00a0Les exemples r\u00e9cents sont pl\u00e9thore qui montrent la grande fragilit\u00e9 de l’\u00e9cole d’aujourd’hui \u00e0 ce sujet, confront\u00e9e \u00e0\u00a0divers obscurantismes, modernes ou archa\u00efques. Je n’y reviens pas.<\/p>\n

On per\u00e7oit bien aussi cette grande sensibilit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9nonc\u00e9 des mots-cl\u00e9s qui peuvent r\u00e9pondre \u00e0 cette question des missions\u00a0: enseigner, transmettre, instruire, \u00e9duquer, former… acqu\u00e9rir des connaissances, des comp\u00e9tences, des savoirs, une culture de base, une culture commune peut-\u00eatre… former un jeune citoyen fran\u00e7ais, europ\u00e9en, num\u00e9rique… un jeune travailleur…<\/strong><\/p>\n

Tous ces mots sont sources de d\u00e9bats encore aujourd’hui, qui trouvent parfois leurs racines dans de profondes querelles qui ont oppos\u00e9 et opposent encore bien des p\u00e9dagogues ou des sp\u00e9cialistes de l’\u00e9ducation. Au-del\u00e0 de ce cercle, c’est d’autant plus compliqu\u00e9 que chacun\u00a0a sur l’\u00e9cole un avis qui, bien souvent, se nourrit de sa propre exp\u00e9rience scolaire, quelques d\u00e9cennies auparavant. Tout cela\u00a0contribue g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 porter nos regards vers le pass\u00e9 plut\u00f4t que vers l’avenir.<\/p>\n

Le \u00ab\u00a0c’\u00e9tait mieux avant<\/strong>\u00a0\u00bb reste l’argument ultime\u00a0du d\u00e9bat sur l’\u00e9ducation.<\/p>\n

Pour ma part, je ne suis ni p\u00e9dagogue averti, ni sp\u00e9cialiste des sciences de l’\u00e9ducation, ni historien du domaine. Je me contente d’essayer, \u00e0 ma mesure, d’observer les modifications induites par l’immersion de l’\u00e9cole dans la soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique (ou dans leur collision r\u00e9ciproque, les images cataclysmiques ne manquent pas). Essayons…<\/p>\n

Que deviennent les missions de l’\u00e9cole \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique\u00a0?<\/strong><\/p>\n

On ne parlait pas encore vraiment de num\u00e9rique en 2003 quand a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9 le grand d\u00e9bat national sur l’avenir de l’\u00e9cole. Concernant ses missions, un document en ligne<\/a> r\u00e9capitule l’ensemble des questions nouvelles qui se posaient alors \u00e0 elle. Il reste, pour l’essentiel, d’actualit\u00e9 et sa lecture est ais\u00e9e.<\/p>\n

Sans entrer dans les d\u00e9tails, la question de l’acquisition des connaissances se pose, aujourd’hui, de mani\u00e8re fort diff\u00e9rente. Michel Serres<\/a> l’a bien montr\u00e9 qui pr\u00e9tend que Petite Poucette est toujours connect\u00e9e au monde de la connaissance. La plupart de ceux qui r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 ce sujet estiment que le r\u00f4le du professeur est en train de changer peu \u00e0 peu : de transmetteur de connaissances, d’instructeur, il se transforme en m\u00e9diateur, en augmenteur, en organisateur de savoirs que les \u00e9l\u00e8ves peuvent co-construire avec lui et entre eux, dans des espaces et des temps qui d\u00e9passent les limites habituelles de la classe et du cours.<\/p>\n

C’est la premi\u00e8re le\u00e7on de ce nouveau mill\u00e9naire\u00a0: la mission traditionnelle assign\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole de transmission de connaissances, l’h\u00e9ritage culturel qui passe d’une g\u00e9n\u00e9ration \u00e0 l’autre, est en train, sans dispara\u00eetre totalement, de s’estomper.<\/strong><\/span><\/p>\n

\n

Il est une deuxi\u00e8me mission qui est g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9voqu\u00e9e et qui n’est\u00a0pas, non plus, exempte de critiques ou de commentaires. L’\u00e9cole a pour mission de r\u00e9pondre, d’une mani\u00e8re ou d’une autre, aux besoins de l’\u00e9conomie et ainsi de pr\u00e9parer les jeunes au monde du travail.<\/p>\n

\u00ab L\u2019\u00e9cole doit […] faire en sorte que les \u00e9l\u00e8ves puissent \u00eatre pleinement pr\u00e9par\u00e9s aux besoins de l\u2019\u00e9conomie. La France doit \u00eatre la meilleure dans le num\u00e9rique pour avoir les meilleures entreprises. \u00bb<\/p><\/blockquote>\n

C’est ainsi que s’exprimait<\/a> le chef de l’\u00c9tat r\u00e9cemment lors de la derni\u00e8re rentr\u00e9e des classes. Ce point de vue est assez largement partag\u00e9 par les d\u00e9put\u00e9es Corinne Erhel<\/a> et Laure de la Raudi\u00e8re<\/a> qui, dans leur dernier rapport d’information<\/a>\u00a0sur le d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9conomie num\u00e9rique fran\u00e7aise, observent\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Aujourd\u2019hui, l\u2019\u00c9ducation nationale est confront\u00e9e \u00e0 celui [l’enjeu] de la conversion num\u00e9rique : former au num\u00e9rique et former aux m\u00e9tiers du num\u00e9rique, afin d\u2019apprendre \u00e0 chacun \u00e0 se mouvoir dans ce monde changeant et de former, aussi, des innovateurs radicaux.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Dans un projet de loi, Laure de la Raudi\u00e8re se faisait plus pr\u00e9cise encore\u00a0et d\u00e9plorait le nombre trop faible de \u00ab\u00a0jeunes techniciens ou ing\u00e9nieurs fran\u00e7ais form\u00e9s \u00e0 ces nouveaux m\u00e9tiers<\/em>\u00a0\u00bb. Il s’agit l\u00e0 d’une position qui fait fi des vrais besoins, \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique, des entreprises. D\u00e9j\u00e0 en 2003, le d\u00e9bat national sur les missions de l’\u00e9cole posait les bonnes questions\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Faut-il r\u00e9nover la formation g\u00e9n\u00e9rale et la d\u00e9finition de la culture de base en fonction des qualifications requises par le monde du travail\u00a0? Par ailleurs, le monde \u00e9conomique attend-il de l\u2019\u00e9cole qu\u2019elle dispense des formations g\u00e9n\u00e9rales et transversales susceptibles d\u2019accro\u00eetre la capacit\u00e9 d\u2019adaptation aux impr\u00e9visibles contextes de travail de l\u2019avenir ou bien souhaite-t-il voir l\u2019\u00c9ducation nationale multiplier les formations sp\u00e9cialis\u00e9es en cherchant la plus grande ad\u00e9quation possible aux m\u00e9tiers existants\u00a0? Faut-il concevoir un partage des r\u00f4les entre l\u2019\u00e9cole et l\u2019entreprise, l\u2019\u00e9cole prenant en charge la formation g\u00e9n\u00e9rale et laissant les entreprises parfaire la professionnalisation en fonction de leurs besoins \u2014\u00a0dans le cadre de l\u2019alternance, ou de la formation continue, ou m\u00eame en leur confiant la responsabilit\u00e9 de toute la formation professionnelle\u00a0? \u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Et enfin, en proposant\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Nous pouvons penser que l\u2019\u00e9cole doit, dans ce contexte, promouvoir l\u2019aptitude au changement : capacit\u00e9 de se mettre en question, d\u2019innover, de coop\u00e9rer avec les autres, de continuer \u00e0 se former une fois entr\u00e9 dans la vie active.\u00a0\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n

Ces nouvelles comp\u00e9tences sont induites et renforc\u00e9es par le num\u00e9rique. C’est m\u00eame une des cl\u00e9s pour comprendre les mutations de l’enseignement aujourd’hui. La question est donc clairement pos\u00e9e\u00a0: au moment o\u00f9 il est d\u00e9finitivement impossible de pr\u00e9voir, m\u00eame \u00e0 court terme, ce que seront les m\u00e9tiers de demain, l’\u00e9cole doit-elle continuer \u00e0 mettre en place des formations professionnelles dont il est impossible de pr\u00e9voir les\u00a0d\u00e9bouch\u00e9s\u00a0? Les collectivit\u00e9s doivent-elles accompagner l’\u00e9cole dans de tels choix sans p\u00e9rennit\u00e9 en investissant dans du mat\u00e9riel technique industriel on\u00e9reux\u00a0?<\/p>\n

A contrario<\/em>, ne convient-il pas de pr\u00e9parer plut\u00f4t les \u00e9l\u00e8ves, les jeunes, \u00e0 apprendre \u00e0 coop\u00e9rer, \u00e0 collaborer, \u00e0 \u00eatre acteurs et producteurs, \u00e0 inscrire leur d\u00e9sir d’apprendre dans une d\u00e9marche de projet plus adapt\u00e9e sans doute \u00e0 ce que seront les m\u00e9tiers de demain<\/strong>\u00a0?<\/strong><\/span> C’est peut-\u00eatre aussi ce que pense la ministre Najat Vallaud-Belkacem<\/a> qui semble vouloir privil\u00e9gier l’apprentissage<\/a> et les autres formes d’alternance.<\/p>\n

\u00ab\u00a0Combien de temps faudra-t-il pour que l’enseignement scolaire comprenne que les entreprises attendent des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s qu’ils sachent coop\u00e9rer\u00a0?<\/strong>\u00a0\u00bb\u00a0demande<\/a>\u00a0enfin\u00a0Emmanuel Davidenkoff<\/a>\u00a0dans l‘Express<\/em><\/a>.<\/p>\n

\n

\"1968\"<\/a>En conclusion, si l’\u00e9cole joue, avec le num\u00e9rique, un moindre r\u00f4le dans la transmission des connaissances, si elle est amen\u00e9e \u00e0 intervenir moins directement dans la formation professionnelle, quelle sera alors sa mission principale\u00a0?<\/strong><\/p>\n

La r\u00e9ponse est assez simple et, pour tout dire, assez enthousiasmante\u00a0: former des citoyens<\/strong>.<\/p>\n

Rien l\u00e0 de tr\u00e8s nouveau, me direz-vous. Certes, mais le num\u00e9rique va in\u00e9luctablement amplifier la port\u00e9e \u00e9ducative de ce chantier soci\u00e9tal. Le citoyen de ce nouveau mill\u00e9naire, et donc le jeune citoyen, ont l’immense et nouveau privil\u00e8ge historique d’acc\u00e9der \u00e0 l’exercice complet de droits fondamentaux<\/strong>, je veux parler d’abord des libert\u00e9s \u00e0 s’exprimer en public et \u00e0 donner son opinion.<\/p>\n

C’est nouveau, unique, historique disais-je. L’imprimerie avait permis aux citoyens de pouvoir lire, Internet et le num\u00e9rique leur permettent d’\u00e9crire et de mettre leur opinion au d\u00e9bat et de la confronter \u00e0 la critique universelle<\/strong>. L’\u00e9cole a ainsi obligation de travailler \u00e0 l’\u00e9ducation de ces citoyens-l\u00e0 et \u00e0 int\u00e9grer ces nouvelles comp\u00e9tences aux apprentissages fondamentaux. Elle a aussi obligation, pour former ces jeunes \u00e9l\u00e8ves citoyens et travailler \u00e0 leur \u00e9ducation, de d\u00e9velopper toutes les formes de d\u00e9mocratie scolaire, de l’\u00e9cole maternelle \u00e0 l’universit\u00e9. Peu \u00e0 peu, progressivement, les instances de d\u00e9cision doivent s’\u00e9clairer de \u00a0l’avis des \u00e9l\u00e8ves mandataires<\/strong>. De m\u00eame, dans les grandes classes, les repr\u00e9sentants des \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre partie prenante des d\u00e9cisions qui les concernent directement, dans le cadre de la vie scolaire.<\/p>\n

C’est l\u00e0 un enjeu de taille\u00a0: former le jeune citoyen \u00e9colier, coll\u00e9gien ou lyc\u00e9en, int\u00e9grer la dimension sociale ou soci\u00e9tale n\u00e9e des pratiques num\u00e9riques massives est essentiel pour sa participation future \u00e0 la vie de sa cit\u00e9, de sa r\u00e9gion, de son pays, de l’Europe peut-\u00eatre…<\/p>\n

De nouvelles comp\u00e9tences doivent donc maintenant enrichir davantage encore les apprentissages\u00a0: autonomie, initiative, capacit\u00e9 au travail de groupe, \u00e9mancipation, sens critique, acc\u00e8s \u00e0 l’information et aux m\u00e9dias, responsabilit\u00e9, participation \u00e0 la construction de r\u00e8gles de vie et de conventions communes, engagement…<\/strong><\/span><\/p>\n

\u00c0 n’en pas douter, ce sera enfin le meilleur moyen de renforcer l’\u00e9ducation civique traditionnelle, de porter les valeurs de l’\u00e9cole et de la R\u00e9publique, dont la la\u00efcit\u00e9, de lutter contre les in\u00e9galit\u00e9s et d’en r\u00e9duire la port\u00e9e… Cerise sur le g\u00e2teau\u00a0: les disciplines devront se rencontrer et croiser enfin leurs champs respectifs…<\/p>\n

Que de perspectives r\u00e9jouissantes\u00a0!<\/strong><\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/p>\n

\"80x15\"<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Cr\u00e9dit photo\u00a0: markustrois<\/a>\u00a0et\u00a0jonandsamfreecycle<\/a> via photopin<\/a> cc<\/a><\/p>\n

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\"Fronton\"<\/a><\/p>\n

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…<\/span><\/p>\n

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