{"id":1046,"date":"2014-06-26T16:18:27","date_gmt":"2014-06-26T14:18:27","guid":{"rendered":"http:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=1046"},"modified":"2015-09-18T01:39:58","modified_gmt":"2015-09-17T23:39:58","slug":"le-numerique-nest-plus-un-supplement-dame-mais-bien-une-necessite-pedagogique-absolue","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.culture-numerique.fr\/?p=1046","title":{"rendered":"\u00ab\u00a0Le num\u00e9rique n\u2019est plus un suppl\u00e9ment d\u2019\u00e2me mais bien une n\u00e9cessit\u00e9 p\u00e9dagogique absolue\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"

\"Ecole<\/a><\/p>\n

Ce n’est pas moi qui le dis<\/strong>, ce sont des s\u00e9nateurs… En tout cas ceux qui, avec Jacques-Bernard Magner, au sein de la la mission d\u2019information sur les \u00e9coles sup\u00e9rieures du professorat et\u00a0de l\u2019\u00e9ducation ou \u00c9SP\u00c9, ont sign\u00e9 un\u00a0r\u00e9cent rapport d’information<\/a>\u00a0au nom de la commission de la culture, de l\u2019\u00e9ducation et de la communication. \u00c9tonnant, non\u00a0?<\/p>\n

Les parlementaires ne nous avaient pas habitu\u00e9s \u00e0 un tel niveau d’analyse prospective et politique sur les enjeux du num\u00e9rique. Rappelez-vous, il y avait ceux des s\u00e9nateurs \u00a0qui, \u00e0 la faveur d’un automne\u00a0\u00e9mollient, en 2009, avaient subrepticement modifi\u00e9 le code de l’\u00e9ducation dans son article L-511-5<\/a> pour y introduire l’interdiction absolue de l’usage des t\u00e9l\u00e9phones mobiles dans l’enceinte des \u00e9coles et des coll\u00e8ges, condamnant pour quelques longues ann\u00e9es encore l’innovation num\u00e9rique en classe \u00e0 l’ill\u00e9galit\u00e9 ou \u00e0 la clandestinit\u00e9. Rappelez-vous encore\u00a0\u2014\u00a0c’est plus r\u00e9cent\u00a0\u2014 l’initiative rigolote et d\u00e9cal\u00e9e des \u00e9lus de l’Assembl\u00e9e nationale qui proposent l’enseignement obligatoire du code \u00e0 l’\u00e9cole, voir mon dernier billet<\/a>…<\/p>\n

Les s\u00e9nateurs qui ont sign\u00e9 le rapport en r\u00e9f\u00e9rence sur les\u00a0\u00c9SP\u00c9 sont loin d’\u00eatre incultes, eux. Leurs r\u00e9flexions, nous allons le voir, sont \u00e0 la hauteur des enjeux<\/strong>.<\/p>\n

Leurs questions incommodent s\u00e9rieusement le microcosme universitaire de la formation initiale des ma\u00eetres. Philippe Watrelot s’en agace tout particuli\u00e8rement dans un billet r\u00e9cent<\/a>\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0On terminera en d\u00e9plorant que le mot \u201cp\u00e9dagogie\u201d apparaisse si peu dans ce rapport. On y parle beaucoup de didactique, de connaissances, de recherche, on y fait de longs d\u00e9veloppements sur le num\u00e9rique, mais on y aborde peu la question de la p\u00e9dagogie.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

En l’occurrence, Philippe Watrelot se fait l’\u00e9cho du principe commun\u00e9ment couru dans ces milieux-l\u00e0 selon lequel le num\u00e9rique ne serait que de l’outillage au service d’une p\u00e9dagogie transcend\u00e9e. Les s\u00e9nateurs, en abordant la question du num\u00e9rique et de sa dimension paradigmatique, \u00e9voqueraient des points qui ne touchent en rien la p\u00e9dagogie dont les seules \u00e9volutions autoris\u00e9es ne sont qu’au service exclusif de la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s et de l’\u00e9chec scolaire. Voil\u00e0 en effet un objectif fort louable. Mais c’est comme si le num\u00e9rique, en obligeant \u00e0 modifier tr\u00e8s profond\u00e9ment les postures d’enseignement et les modalit\u00e9s de transmission des connaissances et d’acquisition des comp\u00e9tences, en \u00e9tant \u00e9videmment vecteur d’innovation, n’\u00e9tait pas justement \u00e0 m\u00eame de contribuer \u00e0 changer les choses, progressivement, \u00e0 r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s, \u00e0 att\u00e9nuer l’\u00e9chec\u00a0!<\/p>\n

Philippe Watrelot appelle \u00e7a un angle mort. La remarque est plaisante… concernant le num\u00e9rique dans lequel baignent depuis vingt ans les publics habituels de ces \u00e9coles sup\u00e9rieures.<\/p>\n

Les s\u00e9nateurs, de ce point de vue, sont plus lucides et ouverts que la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 de ceux qui enseignaient dans les IUFM et continuent \u00e0 enseigner dans les\u00a0\u00c9SP\u00c9. \u00c9coutons-les, notamment \u00e0 propos de la formation par des ma\u00eetres du terrain :<\/p>\n

\u00a0\u00ab\u00a0Cependant, il faut aussi admettre que les futurs enseignants doivent apprendre \u00e0 faire \u00e9voluer leurs pratiques professionnelles, ne serait-ce que sous la pression du d\u00e9veloppement du num\u00e9rique. Leur formation, y compris dans ces aspects p\u00e9dagogiques et didactiques, ne peut se contenter de les amener \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter de \u201cbons\u201d gestes ou de \u201cbonnes\u201d pratiques. Ce ne sont pas forc\u00e9ment les enseignants de terrain qui pourront leur transmettre cette capacit\u00e9 perp\u00e9tuelle de remise en question de leurs savoirs et de leurs postures de professeur.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Changer les postures et remettre en question les savoirs<\/strong> n’est certes pas trop ais\u00e9 pour les\u00a0formateurs du terrain dont la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 d’entre eux ont le nez dans le guidon ou se contentent de reproduire les gestes et les postures qu’ils ont appris… vingt ans auparavant. Mais les s\u00e9nateurs, lucides sur les objectifs, le sont moins, \u00e0 mon avis, sur les moyens. Pour r\u00e9soudre cette difficult\u00e9, ils recommandent l’\u00e9clairage des autres composantes universitaires et la coop\u00e9ration avec ces derni\u00e8res\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0La r\u00e9flexivit\u00e9 est en revanche une pratique consubstantielle \u00e0 une formation universitaire de haut niveau. Elle est stimul\u00e9e par la confrontation avec les apports de la recherche, auxquels seules les universit\u00e9s peuvent donner acc\u00e8s.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Certes encore. Mais la difficult\u00e9 r\u00e9side justement dans cette difficult\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer temps de la recherche, notamment en p\u00e9dagogie, qui s’accommode tr\u00e8s tr\u00e8s mal de la progression rapide du num\u00e9rique et, comme le notent les s\u00e9nateurs \u00e0 juste titre, de sa pression. Comment faire\u00a0? Au-del\u00e0 des engagements personnels dans des d\u00e9marches innovantes, sans la contrainte des formateurs, d’o\u00f9 qu’ils viennent, les jeunes \u00e9l\u00e8ves ma\u00eetres peuvent trouver avantage et enrichissement \u00e0 collaborer, \u00e0 co-construire leurs r\u00e9flexions, \u00e0 partager\u00a0\u2014\u00a0toutes sortes d’attitudes qui sont induites et permises par le num\u00e9rique et pourtant fort peu habituelles chez les professeurs.<\/p>\n

Les s\u00e9nateurs notent, par ailleurs, que l’obligation faite de\u00a0la mise en place d\u2019\u00e9quipes pluricat\u00e9gorielles d\u2019intervenants et de formateurs au sein des \u00c9SP\u00c9\u00a0\u2014\u00a0sacril\u00e8ge\u00a0! on attendrait un peu de pluridisciplinarit\u00e9 aussi…\u00a0\u2014 est\u00a0:<\/p>\n

\u00ab …\u00a0un enjeu essentiel\u00a0pour diffuser une culture professionnelle commune entre tous les acteurs et pr\u00e9parer les futurs enseignants aux mutations du syst\u00e8me \u00e9ducatif\u00a0[notamment]\u00a0la p\u00e9n\u00e9tration croissante du num\u00e9rique…\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

Une culture commune\u00a0? Des mutations dues au num\u00e9rique\u00a0?<\/strong> Ah\u00a0! les braves s\u00e9nateurs…<\/p>\n

Bon, c’est vrai, il n’y a pas que des envol\u00e9es lyriques dans ce rapport. On n’oublie pas de temps \u00e0 autre\u00a0\u2014\u00a0il a sans doute \u00e9t\u00e9 \u00e9crit \u00e0 plusieurs mains tant la diff\u00e9rence de style et de souffle saute aux yeux\u00a0\u2014 de rester au ras des p\u00e2querettes et de rappeler le ton habituel du traitement des fameuses \u00ab\u00a0Tice\u00a0\u00bb r\u00e9duites \u00e0 leurs seuls usage, leurs ressources et leur outillage.<\/p>\n

Pourtant les s\u00e9nateurs se reprennent et de belle mani\u00e8re. \u00c9voquant un autre d\u00e9fi majeur des parcours mis en place par les \u00c9SP\u00c9, ils affirment\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Jusqu\u2019ici consid\u00e9r\u00e9 essentiellement comme un simple outil de la transmission des savoirs, le num\u00e9rique doit d\u00e9sormais \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9 comme un fait social et culturel…\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

On n’imagine pas la r\u00e9volution… Je le dis tout net, connaissant bon nombre de ceux qui interviennent dans la formation des ma\u00eetres\u00a0\u2014\u00a0je ferai une notable exception de la plupart des formateurs\u00a0des \u00e9l\u00e8ves professeurs documentalistes\u00a0\u2014, la phrase ci-dessus n’a pas le moindre sens pour eux. La remarque \u00e9clair\u00e9e de nos parlementaires a des chances de glisser aussi vite sur eux que l’eau sur les plumes d’un canard.<\/p>\n

Bon, m\u00eame si, encore une fois, les s\u00e9nateurs se trompent sur les moyens en imaginant que le C2i puisse \u00eatre un levier du changement, le simple fait d’\u00e9noncer la possibilit\u00e9 d’une culture num\u00e9rique<\/strong> constitue un progr\u00e8s de soci\u00e9t\u00e9 consid\u00e9rable, une \u00e9volution tout \u00e0 fait int\u00e9ressante de certaines mentalit\u00e9s.<\/p>\n

Enfin, ce rapport insiste sur l’importance du d\u00e9veloppement des dispositifs de formation en ligne, dont les MOOC ne sont qu’un exemple, mais qui peuvent permettre, m\u00eame si les parlementaires ne savent pas encore en mesurer tous les avantages, de diversifier et d\u00e9multiplier l’offre de formation \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves professeurs, notamment. Sans compter qu’ils sont justement l\u00e0 pour offrir aux \u00e9tudiants la possibilit\u00e9 des \u00e9changes pair \u00e0 pair \u00e9voqu\u00e9s plus haut.<\/p>\n

Il y a bien longtemps qu’on n’avait pas vu un rapport parlementaire si prometteur, m\u00eame s’il y a, vous l’aurez compris, beaucoup \u00e0 faire pour changer. Les freins et les crispations sont encore tr\u00e8s nombreux dans ces espaces s\u00e9culaires de formation des ma\u00eetres. Tout a \u00e9t\u00e9 b\u00e2ti hier pour que rien ne change, pour perp\u00e9tuer la tradition, reproduire, g\u00e9n\u00e9ration apr\u00e8s g\u00e9n\u00e9ration, les m\u00eames gestes p\u00e9dagogiques. Oui, il y aura encore beaucoup \u00e0 faire…<\/strong><\/p>\n

Mais alors beaucoup\u00a0!<\/p>\n

Michel Guillou\u00a0@michelguillou<\/a><\/p>\n

\"image\"<\/a><\/p>\n

Cr\u00e9dit photo :\u00a0Wikim\u00e9dia<\/a>\u00a0et\u00a0Wikip\u00e9dia<\/a><\/p>\n

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\"Ecole<\/a><\/p>\n

Ce n’est pas moi qui le dis<\/strong>, ce sont des s\u00e9nateurs… En tout cas ceux qui, avec Jacques-Bernard Magner, au sein de la la mission d\u2019information sur les \u00e9coles sup\u00e9rieures du professorat et\u00a0de l\u2019\u00e9ducation ou \u00c9SP\u00c9,<\/p>\n

…<\/span><\/p>\n

Lire la suite ›<\/a><\/div>\n

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